劉嫻

寫作能鍛煉學生的語言組織和文字運用能力，同時作為初中語文教學的重要內(nèi)容，寫作教學效果關(guān)系到語文教學質(zhì)量。但從當前情況看，很多教師在寫作教學中采用的方法不合理，導致學生提不起寫作興趣。在這樣的情況下，即便學生能寫出作文，也是空洞無趣、沒有條理性的。為了走出這一教學困境，筆者采用了分層教學法，效果不錯。本文介紹了如何應用分層教學法來提高作文教學效率，供同仁參考。

一、把學生分層、分組，設(shè)置分層作文目標

將分層教學法應用于作文教學中，教師應該先劃分學生的層次。劃分層次時，應充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、興趣和能力等方面的情況。通常情況下，可以將學生分為2到3個層次，一般是A、B、C三個層次，A層次學生有著較強的寫作能力和水平，B層次的學生寫作水平中等，而C層次的學生則不具備良好的寫作能力，且寫作興趣不高，常常在寫作中表現(xiàn)得十分消極。劃分好學生層次后，教師需要合理設(shè)置分層教學目標。例如，學完《假如生活欺騙了你》，為了讓學生更好地掌握課文主旨，教師可以布置半命題作文“生活需要——————”。然后給不同層次的學生設(shè)置相應的作文目標：對A層次的學生，要求作文要立意新穎，內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，語言優(yōu)美且飽含思想情感;對B層次的學生，要求結(jié)構(gòu)合理、文從字順，并且能在作文中流露真情實感;對C層次的學生，只需要求其按照寫作要求寫作，語句通順，沒有錯別字即可。

二、創(chuàng)新指導分層作文內(nèi)容，實現(xiàn)高效分層寫作

為提升寫作的效率，教師要分層指導寫作教學的內(nèi)容。首先教師要分層指導學生閱讀。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師只是單純指導學生寫作，但其實寫作和閱讀是有機的整體，二者相輔相成。所以在分層教學中，教師也應該認識到指導學生閱讀的重要意義。教師可以根據(jù)教材中文章的不同題材對學生進行分層閱讀指導，這樣，不僅有利于學生閱讀水平的提升，還可以幫助他們將閱讀中學到的知識靈活應用到寫作中。教師還應該對寫作教學合理分層，寫作教學中涉及到很多類型的寫作，如片段類寫作、謀篇布局類寫作等。根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，對學生進行分層指導。例如，指導謀篇布局類作文“我家鄉(xiāng)的美麗——————”時，對于C層次的學生，教師應進行系統(tǒng)化和詳細化的指導，讓他們掌握寫這類作文的技巧，找到寫作素材。豐富的寫作素材是寫出優(yōu)秀作文的重要前提，所以教師應該分層次指導學生積累寫作素材：第一層，讓學生閱讀課外經(jīng)典名著積累寫作素材;第二層，讓學生搜集網(wǎng)絡(luò)資源來獲取寫作素材;第三層，生活中有著豐富的寫作素材，所以教師應鼓勵學生留心生活，發(fā)現(xiàn)其中的寫作資源。

三、完善作文分層評價，形成激勵機制

在初中作文教學中，教師要想對作文進行分層評價并形成激勵機制，還須做好以下幾點：首先，要采用多元化的分層評價方式指導學生寫作。學生寫完作文，想了解自己的作文質(zhì)量和水平，除了靠同學的評價就是教師的評價。毫無疑問，教師的評價更專業(yè)，對進步更有助益。所以教師的作文評價應該具有多元化和針對性，面對不同層次的學生時應該采用不同的作文評價方式。通常情況下，如果A層次學生和C層次學生寫出了質(zhì)量相當?shù)奈恼?，教師就應該給予他們不同的評價。其次，教師還要對作文評語分層，發(fā)揮評語的激勵作用。面對不同層次的學生時，教師應運用不同的評語，比如對C層次的學生，教師要注重評語的激勵性，對于他們作文中好的地方要大加肯定和鼓勵，要幫助學生樹立寫作自信，對于其中的缺點，要婉轉(zhuǎn)地指出，不能打消他們寫作的積極性和熱情。另外，教師的評價不必面面俱到，但重點必須突出，讓學生可以清楚地認識到自身存在的問題并改正。最后，在分層評價中，教師還應傳授學生科學的寫作方法和技巧，以促使學生提高寫作水平。

綜上所述，運用分層教學法有利于滿足全體學生的作文學習需求，促使其寫作能力和水平不斷提升。不過，教師必須充分了解學生的實際情況和學習特點，在此基礎(chǔ)上合理利用分層教學法，將學生劃分成不同層次，并按照學生層次制定具有針對性的教學目標和策略，最后再對不同層次的學生進行分層指導和評價，如此，才能充分發(fā)揮分層教學法的作用。