繆靈霞

摘 要：? 現(xiàn)代課堂教學(xué)，是教師有目的有計劃組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程。成功的課堂應(yīng)該以學(xué)生能動和獨(dú)立的學(xué)習(xí)占據(jù)主要空間。本文力圖通過對地理整體性教學(xué)模式的探索，為教師的教提供新的參考方法，為學(xué)生的學(xué)提供新的參考模式，以達(dá)到優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層走向深層的目的。

關(guān)鍵詞：? 地理整體性學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G434? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0232-01

在初中地理的教與學(xué)的過程中，師生常常面對相似的困境——書本知識往往以閑散的、零碎的形式呈現(xiàn)，這些碎片知識能否整體化考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于是“整體性學(xué)習(xí)”就應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)前，各學(xué)科紛紛開展基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，這就是整體性教學(xué)很好的實(shí)現(xiàn)手段，隨著學(xué)生信息渠道的多元化，一線地理教師迫切需要引進(jìn)適合實(shí)際的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)校的硬件（班班通、白板化教學(xué)）開展整體性學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)模式。

1 地理整體性學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

整體性學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念和模式，將課堂翻轉(zhuǎn)。有助于改變教師和學(xué)生的角色。地理整體教學(xué)力圖達(dá)到以下目的：

（1） 通過在課堂中開展實(shí)踐，用整體學(xué)習(xí)法替代普通學(xué)習(xí)法。普通學(xué)習(xí)法與整體性學(xué)習(xí)法的區(qū)別：普通學(xué)習(xí)法知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)過少甚至無，不易完全理解。普通學(xué)習(xí)法隨著知識結(jié)構(gòu)不斷增加、結(jié)構(gòu)中的模型不斷增加導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)很容易混淆、難以理解和應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)。突顯學(xué)生的“學(xué)”，即讓更多的學(xué)生在上課時有發(fā)言和展示自己才能的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲，從而產(chǎn)生價值感。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有針對性的個別指導(dǎo)，做到真正的“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到“因材施教”。通過本課題研究，更新參與者的教育理念，組織、引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開展教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的集體攻關(guān)，進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)案例實(shí)踐，探索構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)在初中地理教與學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，達(dá)到提高教師的教育教學(xué)能力并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

2 研究內(nèi)容

2.1 研究建構(gòu)基于整體性學(xué)習(xí)的模式 。

在調(diào)查、比較研究的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)一些先進(jìn)的整體性學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用案例，探索建構(gòu)基于整體性學(xué)習(xí)的模式。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2? 研究建構(gòu)適合校本的教學(xué)主題。

可以網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀整體性學(xué)習(xí)案例，能用的就用，不適合的，就結(jié)合校本情況進(jìn)行再創(chuàng)。精心制作符合學(xué)情的地理整體性學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)超越教材，多聯(lián)系實(shí)際，把握精髓，想方設(shè)法地讓學(xué)生們喜歡上地理課堂。

2.3? 研究整體性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中與諸教學(xué)要素的融合。

一節(jié)整體性學(xué)習(xí)課實(shí)際就是一次讓學(xué)生沖破教材束縛，將自我碎片化知識重組內(nèi)化的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從被動聽到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變過程。因此本課題的研究可以使教師轉(zhuǎn)變自己的角色，成為一部作品的“導(dǎo)演”，將自己對教材的解讀，對知識的傳授進(jìn)行編排，讓學(xué)生更加高效地獲取知識。

3 創(chuàng)新點(diǎn)構(gòu)建建議

以湘教版地理教材世界區(qū)域地理部分為例，課本設(shè)置三個單元，分別為《認(rèn)識大洲》、《了解地區(qū)》、《走進(jìn)國家》，對于區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)，通常采取的模式為“在哪里，有什么，為什么，怎么辦”。若完全按照書本中的知識點(diǎn)順序，在大洲，地區(qū)，國家不同尺度，都需要分別講解不同區(qū)域的地理位置，地理環(huán)境，區(qū)域問題的解決對策等知識點(diǎn)，教師工作量大且學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重。按照“整體性教學(xué)模式”，參考人教版和商務(wù)新球版教材的設(shè)置，對該部分內(nèi)容進(jìn)行重組，安排如下：

模塊一：大洲（亞洲）—地區(qū)（東南亞、南亞、西亞）—國家（日本、俄羅斯）

模塊二：大洲（非洲）—國家（埃及）

模塊三：大洲（美洲）—國家（美國 、巴西）

模塊四：歐洲—地區(qū)（歐洲西部）—國家（法國）

模塊五：大洋洲—國家（澳大利亞）

模塊六：北極地區(qū)和南極地區(qū)

按模塊進(jìn)行教學(xué)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”課堂選取模塊中的某一部分知識作為課堂講解重點(diǎn)，按照以下知識主線設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，給予學(xué)生大膽預(yù)測和豐富假設(shè)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，舉一反三，按照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)模塊中的其他區(qū)域。

主線一、地理位置

1）半球位置：看經(jīng)度定東西半球，看緯度定南北半球。

2）緯度位置：看緯度范圍，描述五帶和高中低緯度位置。

3）海陸位置：相鄰的的大洲/國家/省;瀕臨的大洋/海洋/湖泊。

主線二、地形特征

1）寫出地形類型（高原、平原、山地、丘陵、盆地），結(jié)合圖來判斷以哪些類型為主。

2）寫出地勢高低（哪個方向高，哪個方向低，如亞洲中部高，四周低），根據(jù)圖中地形類型或河流流向來判斷。

3）特色地形。

主線三、氣候特征

1）寫出氣候類型名稱，讀圖指出面積較大的氣候類型。

2）能寫任何一種氣候類型的特征。包括時間（全年或夏季/冬季）+氣溫（高溫或溫和或寒冷）+降水（多雨、濕潤、少雨）。

主線四、河流特征

1）河流的流向。

2）河流航運(yùn)價值高低。

3）河流水能價值高低。

主線五、人口、城市、農(nóng)業(yè)分布與自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

以上是按照地理整體性教學(xué)模式對世界區(qū)域地理知識的再加工，初中地理知識中可供教師再加工的模塊很多，比如：地球與地圖;農(nóng)業(yè)與工業(yè);中國區(qū)域地理等。孫維剛老師認(rèn)為，知識是需要的，而我們更需要的駕馭知識的能力。筆者有感于孫維剛老師的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，認(rèn)為地理學(xué)科教學(xué)也可借鑒該模式，教師與學(xué)生都應(yīng)該有超前思維，敢于向書本和課堂發(fā)起挑戰(zhàn)，引入整體教學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，做到“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”。打破“一課一學(xué)”的緩慢進(jìn)程，讓相對零散的知識學(xué)習(xí)，變得更加系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系;全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)，讓零散的地理知識點(diǎn)得以快速盤活，為學(xué)生后續(xù)地理深度學(xué)習(xí)提供足夠的駕馭知識能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，教師不能靠延長學(xué)習(xí)時間來壓榨學(xué)生的剩余價值，通過對課堂的精心設(shè)計，從知識點(diǎn)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將地理問題與生活緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀力，思考力，表達(dá)力從而提高解決真實(shí)情境中問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜靜，楊廣斌.淺談初中地理活動課程的設(shè)置對地理實(shí)踐力培養(yǎng)的作用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（22）：27-30.

[2] 郭群.淺析地理學(xué)科邏輯[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（22）：35-36.