許嘉韻

引言

活動是人類日常生活的基本行為，人們每天從日出到日落進行著各種各樣的活動?！盎顒印钡挠⑽氖?activity，意思是“a thing that sb.do for interest or pleasure，or in order to achieve a particular aim”。由此可見，活動是為了達(dá)到某種特定目的而采取和進行的行動。當(dāng)將活動融入高中英語學(xué)習(xí)，就是高中生為了達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的而采取的行動（陳曉云 2017）。

根據(jù)英語教學(xué)活動的特點，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑”（教育部2018）?；谥黝}語境進行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實踐是新課程改革浪潮下的大勢所趨，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是提高英語教學(xué)效果的必由之路。在此背景下，通過思考什么是英語學(xué)習(xí)活動觀、英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐價值及如何實踐，能夠幫助教師更好地組織課堂教學(xué)。

一、研究意義

自2017年起，高中英語進行了新課程改革，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸多方面都發(fā)生了改變，教學(xué)成效較為顯著。但是，在改革過程中，同樣也暴露出一些問題，主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有徹底改變，教師在教學(xué)活動中關(guān)注講授多于關(guān)注學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式化、淺表化、程式化；在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)內(nèi)容仍然呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，難以使學(xué)生形成能力；教師容易忽視對主題語境的創(chuàng)設(shè)和語境下的主題意義的深層探究，導(dǎo)致對學(xué)生的思維培養(yǎng)有所缺失；無論課前還是課上，教學(xué)活動中都缺乏對語篇的深入分析，學(xué)生的語篇分析能力難以提升；不重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價值錯位（王薔 2015）。在新課改背景下，認(rèn)清問題并尋找解決問題的方法，是教學(xué)研究和實踐中不可忽視的一環(huán)。

近年來，隨著新課程改革的推進，相關(guān)方面的研究越來越多。以“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞進行搜索，可以搜尋到1 512篇文獻(xiàn)記錄。其中，程曉堂、趙思奇的《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》及王薔的《從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)》為核心素養(yǎng)的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，在眾多核心素養(yǎng)研究中，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“英語學(xué)習(xí)活動觀”相關(guān)的研究卻相對缺乏。以“英語學(xué)習(xí)活動觀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行搜索，僅能搜尋到33項相關(guān)研究。其中，冀小婷、代俊華（2018）將“六要素”與英語學(xué)習(xí)活動觀進行整合，并將其付諸實踐；劉慶元（2018）將英語學(xué)習(xí)活動觀的構(gòu)建與高中英語寫作相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；周祥（2018）以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，對中學(xué)英語深層閱讀教學(xué)實踐進行研究；張凌敏（2018）結(jié)合課例，探討基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀課教學(xué)活動；冀小婷（2019）使用英語學(xué)習(xí)活動觀進行了詞匯的活動設(shè)計。從現(xiàn)有研究中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們將英語學(xué)習(xí)活動觀融入詞匯、寫作、閱讀等教學(xué)活動，且非常注重對新課程改革相關(guān)理論的研究。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀無疑為一線英語教師教學(xué)活動設(shè)計提供了新思路、新方法。任何理論的研究，只有落實到課堂，才能增強其可操作性，幫助解決當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題。“踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是解決當(dāng)前高中英語教學(xué)碎片化、表面化、簡單化和應(yīng)試化問題的有效途徑?！保◤埓呵?、何冬蘭，等 2013）基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂必將成為高中英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，是順應(yīng)國家、社會和中小學(xué)教育發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。鑒于此，探索出一份行之有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計方案，并將其投入教學(xué)實踐中，是目前中小學(xué)教育改革亟須探究的問題。下面基于英語學(xué)習(xí)活動觀，對高中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計展開研究。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)習(xí)活動觀作了以下定義：“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用?！保ń逃?2018）

語言活動的任何成果都離不開從語言輸入到知識技能的內(nèi)化，進而進行遷移運用的過程（高洪德 2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂活動，即需要具備學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類層層遞進的活動，并且活動需要體現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，整合多種資源，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，從對語篇的理解分析出發(fā)，拓展到具體語境的運用中，并能將所學(xué)語言進一步實踐、創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、在教學(xué)活動中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀的價值

學(xué)習(xí)活動觀的關(guān)鍵要義是以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向（高洪德 2018）。對于學(xué)生來說，比起傳統(tǒng)英語教學(xué)中的死記硬背，在課堂中參與英語學(xué)習(xí)活動，能讓他們在特定情境中使用語言，更好地活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們的個性得到滿足，語言知識得到豐富，語言技能得到提高，文化意識得到增強，思維品質(zhì)得到提升，最終提高他們的語言學(xué)習(xí)能力。

對于教師來說，在課堂中滲透英語學(xué)習(xí)活動，能使課程活動設(shè)計的可操作性更強，課堂內(nèi)容在融會貫通中得到有效整合，避免各種課型相對獨立，出現(xiàn)課堂碎片化、表面化、簡單化和應(yīng)試化等問題，從而提升教學(xué)效果，最終達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、高中英語教學(xué)活動中英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐

語言和思維之間相互作用，學(xué)習(xí)語言能夠幫助人們交流、思考，也能夠幫助人們更好地了解當(dāng)?shù)匚幕?。作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)科兼具工具性和人文性雙重屬性（程曉堂 2017）。英語學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生掌握另一種交流工具的過程，又是他們接觸多元文化、形成跨文化交際意識與能力的過程。在此過程中，學(xué)生的思維能得到更有深度和廣度的發(fā)展。在英語課程中進行英語學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生通過課堂實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高實際語言運用能力；又能磨礪學(xué)生的意志，發(fā)展其思維，拓展其視野，豐富其生活經(jīng)驗，從而發(fā)展其個性和提高其人文素養(yǎng)（王薔 2015）。因此，英語課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言知識和技能，以及將來對英語的運用，還要考慮學(xué)生通過英語課程可以學(xué)習(xí)的其他方面知識，以及通過其形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程內(nèi)容包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。也就是說，一個基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂，其課程內(nèi)容應(yīng)該融入六要素，且這六要素需指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分為三個步驟，依次循序進行。第一個步驟是英語教學(xué)必須進行的教學(xué)活動，包括針對聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯所進行的基礎(chǔ)教學(xué)等，可以歸納為“of English”階段；第二個步驟是通過英語教學(xué)活動獲得的能力，包括文化意識、多元文化認(rèn)知能力、跨文化交際能力、人際交際能力等，可以總結(jié)為“with English”階段；第三個步驟是從英語教學(xué)延伸出來的素養(yǎng)，包括思維的深度、廣度、批判性、創(chuàng)新性，可以總結(jié)為“beyond English”階段（冀小婷 2016）。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新活動不謀而合。也就是說，在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂教學(xué)活動設(shè)計中，課堂活動需要逐步實現(xiàn)這三個階段的需求，最終實現(xiàn)課堂整體目標(biāo)，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（一）在單元教學(xué)目標(biāo)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀

要實現(xiàn)英語教學(xué)活動的育人價值，必須以課堂為主要抓手，從課程內(nèi)容出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，進而發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中英語課程教學(xué)一般以單元為單位，每個單元都有相應(yīng)的主題。在相應(yīng)的主題下，有相關(guān)的語篇、語言知識、文化知識、語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實踐，是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺（高洪德 2018）。因此，對于英語學(xué)習(xí)活動觀的探討，應(yīng)從單元教學(xué)出發(fā)，回歸課堂。

下面以人教版高中《英語》Module 6 Unit 1 Art教學(xué)為例，探討如何在單元教學(xué)目標(biāo)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。本單元基于“人與社會”的主題語境，以Art為主題，主要介紹西方繪畫藝術(shù)的歷史、中西方各種藝術(shù)的形式與風(fēng)格、各時代著名畫家及其作品。單元教學(xué)主要圍繞“繪畫藝術(shù)”這一主題設(shè)計，通過有機整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的融合統(tǒng)一。

該單元的教學(xué)活動圍繞兩個語篇展開，前者為主，后者為輔。第一個語篇主要介紹了西方繪畫簡史，以時間為線索，描述了西方繪畫史上具有跨時代意義的各時期畫作、特點及代表人物，并對各時期進行對比，偏向描述性文體。第二個語篇描寫了曼哈頓五個最好的藝術(shù)畫廊，并根據(jù)各個畫廊的特點進行介紹，偏向應(yīng)用類文體。兩篇文章詞匯涉及藝術(shù)、宗教等，句式涉及對藝術(shù)、歷史、地點的描述。語篇的價值在于讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、體會藝術(shù)的特點及西方藝術(shù)的美，提高藝術(shù)鑒賞能力，通過將中西方藝術(shù)進行對比，了解文化內(nèi)涵，擴大視野，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

對本單元的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計如下：（1）通過閱讀課文A Short History of Western Painting，獲取西方繪畫藝術(shù)的相關(guān)信息，梳理語篇內(nèi)容，了解作者的寫作思維；（2）運用 typical，technique，social changes，realistic，abstract等詞匯，描述西方繪畫藝術(shù)簡史，強化詞匯認(rèn)知與運用，并基于主題相關(guān)情景，依托語篇，內(nèi)化知識；（3）通過對語篇的學(xué)習(xí)理解，了解西方繪畫藝術(shù)發(fā)展歷程、畫廊分類及其特色，思考中西方藝術(shù)的差異，加深對藝術(shù)背景的理解，提高藝術(shù)鑒賞能力；（4）參考語篇對西方繪畫藝術(shù)的介紹，寫一篇介紹中國不同時期畫作的短文，通過仿寫，在深入理解語篇的基礎(chǔ)上，進一步進行語言輸出，提升學(xué)習(xí)能力；（5）去博物館或者畫廊觀賞不同時期、不同風(fēng)格的畫作，自定主題，開展課題研究，形成整合性能力，將知識進行遷移創(chuàng)新，真正將知識用到分析問題和解決問題上。通過不同內(nèi)容的設(shè)計，逐步實現(xiàn)從“of English”到“with English”，再到“beyond English”的過程。

通過參與以Art為主題的探究活動，學(xué)生從學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的語言知識中發(fā)展語言技能，汲取藝術(shù)營養(yǎng)，促進多元思維的形成，提高跨文化意識，最終得到語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（二）在語篇教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀

語篇（discourse）是對于篇章的一個概念，很多學(xué)者曾對其作出定義。系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday）認(rèn)為，無論在書面語還是口語中，無論篇章的長度如何，語篇是一個統(tǒng)一的語言段落。語言學(xué)家?guī)炜耍–ook）認(rèn)為語篇是連續(xù)的、有意義的、全面的、有目的的段落。我國語言學(xué)家黃國文（1988）認(rèn)為，語篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。通過語篇閱讀與教學(xué)，基于具有相應(yīng)主題的語篇，結(jié)合語境，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能得到更好的提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。”（教育部 2018）《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出，“應(yīng)幫助學(xué)生樹立多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力?！保ń逃?2018）也就是說，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語篇教學(xué)活動不僅要重視發(fā)展學(xué)生的語言能力，還應(yīng)在思維品質(zhì)培養(yǎng)上下功夫，使他們形成一定的邏輯思維和批判性思維，能夠在對語篇所傳達(dá)的文化進行辨別、理解的基礎(chǔ)上，形成自己的文化品格，進一步樹立文化自信（孫起華 2017）；通過閱讀英語文章，能讓學(xué)生了解西方文化，認(rèn)識西方思維，在批判性思維的幫助下，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；在語篇中比較中西文化和思維，能使學(xué)生獲得明確的自我認(rèn)知，最終成為具有家國情懷、國際視野的新型人才。

基于此，以A Short History of Western Painting教學(xué)活動為例，闡述如何在語篇教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。

1.Pre-reading

教學(xué)活動：

（1）問題引入：Do you ever visit galleries?What kind of paintings have you seen in galleries?

【設(shè)計說明】以問題引入，引起學(xué)生的注意，激活他們的已有知識，激發(fā)其興趣。

（2）視頻引入：觀看歌曲Vincent的MV，并回答問題：

A.What picture does the song describe?

B.Who is the painter of the picture?

【設(shè)計說明】以視頻（歌曲）引入，引出主題，為情境創(chuàng)設(shè)作好鋪墊。

2.While-reading

教學(xué)活動：

（1）You get a time capsule by chance.Therefore，you are going to have a time travel to know more about western paintings.Here starts the journey.

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)通過時光機穿梭時空的情境，活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）閱讀標(biāo)題，猜測主題；瀏覽小標(biāo)題，掌握語篇結(jié)構(gòu)。

Read the title of the text and the headings within it and answer the questions.

A.What is the topic of the text?

B.How is the information organized?

C.How many styles of Western painting are mentioned in the text?What are they?

【設(shè)計說明】運用閱讀策略，通過主標(biāo)題把握語篇主題；通過小標(biāo)題掌握語篇結(jié)構(gòu)，理清語篇線索。

（3）自主探究：讀語篇第一段，回答問題。

Which sentence summarizes the main idea of the text?Which sentence tells you what the text is going to be about?

【設(shè)計說明】通過閱讀第一段，解決問題，了解英語語篇開門見山的特點。

（4）小組合作探究：閱讀語篇余下部分，填寫表1。

表1

【設(shè)計說明】通過小組合作學(xué)習(xí)，加深對語篇結(jié)構(gòu)和線索的把握，挖掘語篇內(nèi)涵價值。

（5）自主探究：重讀語篇，完成細(xì)節(jié)理解題。

Are these statements true or false?Where can you find the answer in the text?

A.Western art has changed very little over the last seventeen centuries.（）

B.Painters in the Middle Ages did not use perspective.（）

C.Impressionists painted landscapes.（）

D.You cannot recognize any object in abstract modern art.（）

E.In the Renaissance most artists painted indoors.（）

F.Abstract art is still art style today.（）

【設(shè)計說明】再讀語篇，進一步理解語篇細(xì)節(jié)。在分析問題和解決問題的過程中，促進學(xué)生閱讀策略的發(fā)展。

3.Further reading

（1）小測試：連線題（見下頁圖），將各時期與畫作對應(yīng)起來。

【設(shè)計說明】讀后鞏固，關(guān)注點從語言層面進入文化層面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（2）語篇賞析。

After your time travel，you have learned a lot.

Find out three word or phrase，two sentences that you most appreciated in the text.And then write down one new thing that you have learned from the text.You have to tell the reasons.

【設(shè)計說明】利用“3，2，1”模式對語篇進行賞析。通過對語篇的賞析，培養(yǎng)語篇分析能力。在分析的過程中，學(xué)生融入自身的理解，將知識內(nèi)化，通過學(xué)習(xí)語言知識發(fā)展語言技能。

4.Reflection

小組討論（用思維導(dǎo)圖展示觀點和依據(jù)）：

As you have learned more about the western art from the time travel，you may have some doubt.

Here is your doubt.

Question：Why has the style of Western art changed more often than Chinese art?

Draw a mind map in your group of four.

Tips：

You can view the question in the following aspects：beliefs，values of the people，the way of life and so on.

【設(shè)計說明】通過比較中西方藝術(shù)的變化，引發(fā)學(xué)生思考，提高其跨文化意識，培養(yǎng)其批判性思維能力，進而提升其思維品質(zhì)。

5.Homework

（1）自主學(xué)習(xí)：仿照語篇，寫一篇介紹中國不同時期畫作的短文（A Short History of Chinese Painting）。

【設(shè)計說明】從描述西方藝術(shù)的語篇延伸到描述中國藝術(shù)的語篇，將知識結(jié)合生活進行應(yīng)用實踐，提高學(xué)生的文化意識，升華單元主題意義和價值。

（2）探究學(xué)習(xí)：去博物館或者畫廊觀賞不同時期、不同風(fēng)格的畫作，自定主題，開展課題研究。

【設(shè)計說明】從課堂中走出去，更好地將課堂知識融入生活，進行知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

以上語篇教學(xué)設(shè)計活動分為Pre-reading，While-reading，F(xiàn)urther reading，Reflection，Homework五部分，分別體現(xiàn)了從“of English”到“with English”，再到“beyond English”的逐步過渡過程。所有教學(xué)活動均根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進行，圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素展開。基于“繪畫藝術(shù)”這一主題，有機整合課程內(nèi)容，通過閱讀語篇，了解語篇寫作邏輯，理解語篇細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維能力，強化語言知識；通過中西文化對比，提高跨文化意識，并將知識遷移到現(xiàn)實生活中，從而分析現(xiàn)實問題，提升分析問題的能力。

另外，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組探究等豐富的活動，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂活動包括視頻引入、問題分析、表格填寫、課文賞析、思維導(dǎo)圖、小測試、仿寫練習(xí)、課題研究等。通過形式多樣的活動，對與“藝術(shù)”主題相關(guān)的內(nèi)容進行逐步深入的學(xué)習(xí)，從語言輸入到語言輸出，最終上升到知識的遷移創(chuàng)新，真正做到在課堂中融入六要素，在活動中提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）利用“閱讀圈”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下的高中英語教學(xué)中，教師需著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，更需著力培養(yǎng)他們的高階思維能力，以獲得閱讀能力的全面提升。教學(xué)活動以學(xué)生為主體，為其創(chuàng)造條件，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，對其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性進行訓(xùn)練，顯得尤其重要。只有在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，才能提升其分析和解決問題的能力，使其從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷，進而提升自我認(rèn)知。

閱讀圈（Reading Circles）是一種學(xué)生以小組形式進行自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動（Furr 2007）。閱讀圈小組成員分為討論組長、總結(jié)概況者、聯(lián)結(jié)使者、詞匯大師、篇章解讀者、繪圖者。

基于語篇A Short History of Western Painting進行的閱讀圈活動，六個基本角色在該語篇中的分工如下（見表2）：

表2

閱讀圈活動可以讓小組成員經(jīng)歷從根據(jù)角色分工進行自主學(xué)習(xí)到小組匯報討論的合作學(xué)習(xí)，最后到提出各分工中遇到的問題及針對問題的組內(nèi)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分析問題、解決問題提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提升高階思維。

結(jié)束語

在高中英語課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的課堂是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)最好的陣地。在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，教師需對主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素進行整合，針對不同主題，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動。在這些活動中，學(xué)生利用已有經(jīng)驗，基于不同語篇，在分析問題和解決問題的過程中提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正將英語學(xué)科的工具性和人文性進行有機統(tǒng)一。