李芷清 王蕾

【摘要】本文以筆者在第二屆上海音樂教育大會上聆聽的各位專家老師的論文宣讀，以及名師們的圓桌會議為切入點，在對本屆大會的論題與發(fā)言進行深入研討與回顧的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析探研筆者參加大會所獲得的體會和思考。

10月9—12日，中國教育學會第二屆音樂教育大會在上海成功舉行。本屆大會緊緊圍繞“堅持以美育人、以文化人，扎實推進新時代學校美育的改革發(fā)展”這一主旨，以“創(chuàng)新·均衡·優(yōu)質(zhì)”為主題，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。

【關(guān)鍵詞】音樂教育大會;論文宣讀;圓桌會議;回顧與反思

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0169-02

【本文著錄格式】李芷清，王蕾.中國教育學會第二屆音樂教育大會的回顧與反思[J].北方音樂，2020，05（09）：169-170.

一、論文回顧

（一）學校音樂教育

學校音樂教育的重點，多集中于基礎(chǔ)教育階段，高師偶有涉及。老師們基于世界三大音樂教學體系，結(jié)合中國的國情，提出了自己學校的教育模式和方法。這些教育模式或方法大多都是以律動與創(chuàng)編為主，并以學生為主體。

范廷亮老師的“多維‘樂動·‘樂在其中——5c教學模式”是筆者印象較為深刻的一個體系?！?c”即copy， change， create， compress， cheerful。主張與精簡教師的課件和語言部分，縮短每次聆聽樂曲的空隙，做到在一節(jié)課反復聆聽十幾遍甚至幾十遍，在聆聽的過程中圍繞音樂要素不斷變化，通過由淺入深的變化吸引學生。在此基礎(chǔ)上，學生還可以對樂曲進行不同的創(chuàng)編，引導學生主動地學習音樂，而不是傳統(tǒng)教學中老師被動的教授，在此過程中鍛煉學生的思考能力與創(chuàng)新能力。

據(jù)筆者所知，整體聆聽逐漸成為近年來音樂欣賞課主要授課方式。分段聆聽雖然能讓學生體會到段落間不同的情感，但卻也讓學生一節(jié)課下來無法整體感受到音樂的氛圍，不能靜下心來品味音樂，無法積累欣賞音樂的經(jīng)驗。這種聆聽方式較為被動，雖然教學目標達到了，但也往往比較枯燥，學生的積極性不高。整段聆聽的方式，雖然對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，但也讓學生全身心的投入到聆聽中來，學生的注意力會因為每一次的變化不斷地集中，學習的趣味性大大提高。學生的興趣需要老師加倍的付出，如何引導學生，激發(fā)他的主動性是這種教學模式下的教師們需要考慮的問題。作為師范生，需要更加了解各種音樂教學體系，把它們靈活運用到教學中。高校對于師范生“師范性”的把握也要越來越嚴格，以教出可以把控住這種課堂的教師團隊。

崔學榮老師提出“多維聯(lián)動教學法”，這種教學法主張學生在進行音樂學習時，應將多種感覺器官調(diào)動起來，進行“全身全反應”的教學。張定遠老師的“感創(chuàng)音樂教學新主張”，徐慧琴老師的“民族音樂‘參與-體驗教學模式”，沈珠鳳老師的“童謠新用，培養(yǎng)多聲部教學”以及田雨老師“先聲音后符號”等不同的教學模式，都使筆者受益良多。

筆者肯定老師們對于中小學教育模式做出的探索和創(chuàng)新，越來越多的教師重視學生在學習中的體驗性教學，學生在學習理論知識的同時，能感受音樂，體驗音樂的美。

（二）音樂教育教學問題

1.中小學中存在的音樂教育教學問題

在提出許多教學法和教學體系后，本次論文宣讀也對現(xiàn)存的教育問題進行了反思。

印瀅斐老師對于高中音樂學科“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了自己的想法，她認為應從學生主體出發(fā)，順應高中生的學習心理，重視從感性到理性的遞進，結(jié)合一節(jié)具體的高中欣賞課《幻想交響曲》進行了細致分析。

周琦老師對于小學低段音樂要素的學習進行了分析。她認為音樂常態(tài)課是課程中的重點，如何在常態(tài)課中達到音樂要素的教學目標是非常重要的。在學習過程中也要貫穿這些音樂要素，并與人文主體相結(jié)合。

周琦老師提出的“常態(tài)課教學”的問題是特別容易被忽視，但又是很重要的一點。常態(tài)課不同于優(yōu)質(zhì)課，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，將循規(guī)蹈矩，似乎是有套路可循的常態(tài)課上的不枯燥，且能讓學生們記住音樂最基本的音樂要素，這是我們都要研究的課題。

筆者思考，如何讓學生記住音樂，記住音樂課。首先整堂課的邏輯線條流暢，環(huán)節(jié)脫節(jié)、目標不明確等問題盡量避免;其次熟悉學生的學情和教材，設(shè)計突出課堂重點;最后，在每節(jié)課結(jié)尾，給學生梳理出一節(jié)課的知識點，幫助記憶。

劉啟平老師《課堂音樂無效教學的現(xiàn)象反思與有效改進策略》是讓筆者思考最多的一篇論文，劉啟平老師用兩個例子開場，一個是教師上課時帶給學生趣味性的故事，學生聆聽的很專注，但學生僅僅提起了興趣，并沒有學到什么。另一個是學習一首古詩詞改編的歌曲，教師下了功夫準備詩詞，表現(xiàn)力感染力都很強，學生也很專注，課堂氣氛很好。劉啟平老師對這兩節(jié)課的評價是“沒有明確音樂課應該是以什么為本”，也就是說這些教師的教學目標都不明確，或者沒有達到他們應有的教學目標。

筆者對劉老師提出的一個問題很是贊同，他提問“育德了就是完滿了？”意思是在音樂教學中，為了達到情感態(tài)度價值觀的教學目標，在最后總會進行整堂課的升華，他認為任何說教式，標簽式的德育都是不成功的，當你提問出一個引導性的問題時，學生一定會按照你想得到的答案回答，他是否真的發(fā)自內(nèi)心，教師并不知道。情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，不應該是這種標簽化的，而是應該通過音樂本身，讓學生體會到樂曲的魅力。

筆者認為，授課時在多種多樣的音樂教學法中眼花繚亂，選擇太多，導致課堂沒有主線貫穿，在備課時想著怎么抓住學生的注意力，反而忽略了最開始制定的教學目標和音樂的基本要素，只突出了學生的主體性。

2.高師教育教學問題

歸根結(jié)底，除了提升在崗教師的音樂專業(yè)素質(zhì)和教學水平，最重要的還是高校音樂師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)問題。

王亞龍老師調(diào)研了中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展之后，對師范院校提出了合格率的問題，他認為師范類院校的教師應深入一線，了解中小學的學情和問題，并且把控好入門和畢業(yè)的問題。就這一點，筆者認為師范生認證正是在做這樣的改革，針對于音樂專業(yè)師范生“師范性”弱，教學水平不足的問題，在要進行師范生認證的前提下，大部分的高校一定會進行培訓和改革，以應對未來的認證。

陳培剛老師的觀點與王亞龍老師類似，他認為師范生理論基礎(chǔ)好，實踐能力弱，高校課程教師對于基礎(chǔ)課程改革不關(guān)注。

資利萍老師提出產(chǎn)出導向高師音樂教師教育的三維核心素養(yǎng)（音樂技法素養(yǎng)，音樂學科教學和師德素養(yǎng)，指向未來的發(fā)展性素養(yǎng)）體系，她對高校師范生的問題做出歸納，根據(jù)每一點分析問題出現(xiàn)的原因。師范生應該學習什么，在大學中學習的課程在畢業(yè)后是否能用到實處？怎么樣把基礎(chǔ)教育和高等教育對接起來？基于這些問題，她認為這些問題應該由政府部門，用人單位來進行反向設(shè)計，由他們確定我們應該學些什么。高師課程教學需要由專業(yè)老師和導師共同教學，專業(yè)課老師也要承擔綜合性教育指導。

筆者身為音樂教育的本科與研究生，深知普通音樂類院校的音樂教學法課程的不成熟，師資力量不夠，老師不會授課等問題，如同王亞龍老師所說，筆者認同師范類院校教師應該深入一線，或是音樂教學法可以由一線音樂教師與音樂教學法教師穿插授課，將理論與實踐相結(jié)合。

3.音樂劇教學

音樂劇是一門綜合性很強的學科，在課堂中要求學生“會唱，會聽，會演”，可謂是一種調(diào)動全身心的音樂活動。老師們以音樂劇創(chuàng)編為主要論題，強調(diào)學生的主動性，學生積極參與創(chuàng)編?？娷娎蠋煹膱F隊向我們介紹了他們音樂劇的開課模式，提出了如今音樂劇課程在高中課堂中面臨的一些問題，如缺少科學數(shù)據(jù)支持，教師專業(yè)技能不到位，領(lǐng)導重視程度不一，等等。

筆者認為近年來中國對音樂劇的認知度已經(jīng)在逐步提升，未來幾年的“音樂劇進課堂”活動會讓音樂課程更加豐富，高師學校也開展了音樂劇課程，培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀素養(yǎng)的教師

二、圓桌會議回顧

圓桌會議的開設(shè)主要服務(wù)于音樂師范類院校的老師，主要針對高校的師范生音樂教育，如對于師范生的培養(yǎng)，學校的師范認證等，以及在師范生技能中較為重要的彈唱技能的訓練。

施忠教授介紹了上師大的人才培養(yǎng)方式，他們與國外（如俄羅斯，美國，英國等）進行合作辦學，創(chuàng)辦了3+1+2，3+2等本碩連讀的項目，通過交流學習國外的音樂教學體系，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的音樂教育人才。

廣西師范大學也針對師范生認證提出了自己學校的一套體系。他們將中小學教材加入平時的課程教學中，不僅是即興伴奏與教學法的老師，更將鋼琴聲樂，和聲曲式等聯(lián)動，以解決學生“熟練斯波索賓和聲學，熟悉各種曲式結(jié)構(gòu)，卻不會創(chuàng)編即興伴奏，甚至分不清中小學教材的樂句段落”的問題。

東北師大的劉欣老師分析了專業(yè)師范認證，整個專業(yè)師范認證的價值。她強調(diào)教育情懷和師德非常重要，畢業(yè)生必須是全面性綜合性的人才，師范認證的整個流程，強調(diào)理清教學大綱，探索以學生為中心的教學模式，提高音樂素養(yǎng)，形成TOP教育模式（Teamwork+Orientd+Practice），并對師范認證出現(xiàn)的問題進行了分析梳理。

三、結(jié)語

綜觀整場音樂教育大會，專家學者們提到了自己的教育模式，高校教師們不斷探索，變?yōu)楫a(chǎn)出導向型教學模式，培養(yǎng)出一批為國家所用，對國家有益的人才。就筆者個人看來，參與本屆音教大會給我?guī)砹嗽S多新的理念，也讓我對自己的學習方向有了目標，無論是研究領(lǐng)域還是實踐領(lǐng)域，老師們都深入的鉆研，為了更好地音樂教育不斷發(fā)展，未來的音樂教育，是更加現(xiàn)代化的教育，也是貫徹新時代中國特色社會主義教育思想，“以美育人，培根鑄魂”的靈魂美育。

參考文獻

[1]吳樹燕.中西，多維，回歸——首屆中國音樂教育大會[J].黃河之聲，2016.

[2]杜宏斌.薪火相傳守正出新，多元融通和合共生——“2015中國音樂教育大會”親歷記[J].中國音樂教育，2016（1）.

作者簡介：李芷清（1997—），女，漢族，安徽省馬鞍山市，寧波大學音樂學院，碩士研究生，研究方向：音樂教育學。