【摘要】音樂教育是當今教育的主要內(nèi)容之一，如今日漸趨于多元化與大眾化。要想使音樂學科在當代音樂文化環(huán)節(jié)中得以發(fā)展，就需要逐步提升學生的音樂素養(yǎng)。本文對音樂核心素養(yǎng)進行了詳細的闡述，分析了在核心素養(yǎng)視角下的小學音樂教學途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂;教學;途徑

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0184-02

【本文著錄格式】王青.基于核心素養(yǎng)下的小學音樂課堂教學研究[J].北方音樂，2020，06（12）：184-185.

在當代社會迅猛發(fā)展的情況下，教育也在逐步邁向時代的前端，素質(zhì)教育逐步得到普及，新的教育理念與教學方法也逐步進入到每個地區(qū)的小學教學中。在小學教學中引入核心素養(yǎng)，注重的是對學生綜合素質(zhì)的培育，核心素養(yǎng)理念開展的小學教育使小學音樂課堂教學的發(fā)展方向得到改進，所以，怎樣按照真實狀況來改變教學方法，怎樣在課堂內(nèi)盡力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高當代小學音樂課堂的教學效率，這些均是小學音樂課堂教學所應考慮的問題。因此，探究基于核心素養(yǎng)下的小學音樂課堂教學研究十分必要。

一、音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)為核心素養(yǎng)對音樂學科教學的精確要求，它主要的培養(yǎng)對象不再局限于學生，同時也適合全部公民。音樂核心素養(yǎng)就是利用對音樂直覺聽覺的體驗，來對類型多樣的音樂活動進行參與和感悟，進而奠基不斷發(fā)展的音樂審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，在這一過程中，增強音樂的感悟與理解能力，培育多類型的藝術(shù)情感，豐富人文素養(yǎng)。對于音樂核心素養(yǎng)而言，其主要包括三個方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解。這三個方面主要體現(xiàn)出了音樂學科在人的全面發(fā)展中展現(xiàn)出的主要價值，同時也展現(xiàn)出音樂學科的探究熱點課題。

（一）審美感知

審美感知說的是對音樂藝術(shù)聽覺特征、表現(xiàn)方式、形式因素以及對其獨有的美感的了解與把控。審美感知主要指的是音樂教學的根本能力。學生在特殊指定的音樂氣氛中，能夠從藝術(shù)作品的總體上把控音響特征與文化時代背景，并且可以從不一樣的文體中，展現(xiàn)出作品內(nèi)所具備的音樂特性，以提高學生對音樂的審美能力，這種能力不但包含審美感知力，還包含審美情趣與態(tài)度等。比方說，在觀賞某一音樂作品的時候，應從音樂的根本要素來感悟音樂，如節(jié)奏、力度及旋律等。在學習演唱特殊設定的歌曲時，可以按照不一樣時代的民族風格，通過自我創(chuàng)作的歌曲將情感展現(xiàn)出來。審美感知為音樂學習最基本的能力，和數(shù)學學習中的數(shù)字一樣重要，是音樂學習中不可或缺的一部分[2]。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)即歌唱、音樂創(chuàng)作、演奏、表演等展現(xiàn)音樂藝術(shù)美感與情感的實踐中。這一素養(yǎng)主要內(nèi)容是音樂學科教學的實踐能力。和一些純理論的學科不同，音樂學科和實踐具有十分密切的聯(lián)系，這是音樂獨特擁有的特點。藝術(shù)表現(xiàn)和音樂學科關(guān)聯(lián)的交接點就是有節(jié)奏、韻律以及感情的音樂，需要通過演奏、演唱或彈奏的方式表現(xiàn)出來，假如只是死板地演唱，就不會將音樂獨自擁有的吸引力體現(xiàn)出來。對于音樂學科來說，其藝術(shù)表現(xiàn)主要包括兩個方面：其一是利用音樂實踐來增強學生的審美技能，提高學生的表現(xiàn)能力;其二為用自己學到的知識應用到實踐中去，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)內(nèi)“社會參與”的觀念。

（三）文化理解

文化理解指的是利用音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)等方式，對不一樣文化語言環(huán)節(jié)中的音樂藝術(shù)體現(xiàn)的人文含義進行了解。文化理解是在文化歷史的基礎上建立起來的，音樂學科也具備文化性質(zhì)，其屬于文化的一個分支，因而音樂和文化是不可分割的。主要是為了在音樂課堂教學的時候，讓學生可以感悟中華民族悠久的文化，在文化自信的基礎上進行教學。在文化理解中，包含了不一樣的音樂教育文化，不管是在初等音樂教育時期還是在高等教育時期，均占據(jù)主導位置[4]。

二、小學音樂教學培育核心素養(yǎng)的原則

（一）教育開放性原則

當前階段，我們國家音樂教學中經(jīng)常見到的是獨立與分隔的音樂品格下創(chuàng)作的作品，在如今市場中音樂作品類型十分多，且作品數(shù)量也很大。在小學音樂教學的過程中，為了促使學生全方位的發(fā)展，就需要注重人格培育。對于部分音樂作品而言，大體上所展現(xiàn)的內(nèi)容均為品德，音樂作品當做一種審美藝術(shù)精華，其中心就是尊重生命，目標為實現(xiàn)理想的生活。特別是在新的階段小學音樂教學要打破過去舊的方式，采用新的有效的教學方式，不管是教學內(nèi)容還是教學方式都要和時代發(fā)展保持一致，努力創(chuàng)新。開放性教學原則也就是面向?qū)砼c生活現(xiàn)實以及國內(nèi)外新形勢，音樂教學要始終實施下去。

（二）學生主體性原則

構(gòu)建主義學習觀覺得，學習要學生依據(jù)自身的認知架構(gòu)，也是運用同化和順應兩種方式來構(gòu)建意義的過程，而并不是被動地接受外邊信息的過程。對于過去的“教材與教師中心”的觀念，構(gòu)建主義教師是不支持的，也不支持之前的“填鴨式”的教學方法，而是較為重視學生的主體地位，倡導應尊重學生不一樣的生活經(jīng)驗，把學習空間留給學生。把過去教師的角色進行轉(zhuǎn)變，使其逐漸朝著指導者、協(xié)作者的角色轉(zhuǎn)變，教師不應單單把知識傳輸給學生，而是要有針對性地對學生進行引導，激發(fā)學生自學的能力與興趣，在學習中探索知識，實現(xiàn)堅固掌握音樂知識的目標。在小學音樂課堂教學的過程中，教師必須將學生的獨立性體現(xiàn)出來，歸還學生的學習自主權(quán)，應一直秉持以人為本的理念。通過此種方式才可以充分展現(xiàn)出學生學習的主動性，也可以幫助教師在教學的時候?qū)⒌掠齼?nèi)容滲透進去。

三、在核心素養(yǎng)視角下的小學音樂教學途徑

（一）課堂教學以學生為中心

在小學音樂課堂上，教師應給予每一位學生充分的尊重，將學生作為主體，按照學生的個體差別，有針對性地進行教學。最近這些年以來，伴隨課程革新的變化和人們教育觀念的改變，小學音樂教學的課堂設計、教學方法與內(nèi)容均發(fā)生了相應的變化。在最新開展的課程改革中，把“立足過程，促進發(fā)展”當作課程評價的根本要求。在平常的音樂課堂教學內(nèi)，教師應突破滿堂灌的教學方式，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的主要人員，將學生學習的積極性與主動性展現(xiàn)出來，讓其主動參加教師組織的教學活動，使學生從真正意義上成為課堂的主人。比方說，在學習《西湖春曉》課文時，教師可以利用投影儀與播放器等儀器，在通過圖畫與講解等方式作為輔助，讓學生有一種身體處于細雨朦朧的西湖美景中的感覺。通過小學音樂教師的講解，讓學生切實感悟知曉歌曲的意思與情境，在字詞間找到詩情畫意的感覺。特別是教師在最終設計的時候，在結(jié)局中加上了西湖內(nèi)的畫舫，打開了一趟美妙的音樂旅程。此種將身體置于情境中的感覺，能夠使學生真正感悟到音樂的吸引力，在不自覺中提升其音樂素養(yǎng)與審美能力。音樂課堂教學應當聽從學生心里真實的想法與感受，從學生的現(xiàn)實感受著手，把學生的感悟與欣賞當作音樂課堂教學的重要部分，這才體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學觀念[3]。

（二）完善課程評價機制

在構(gòu)建核心素養(yǎng)的基礎上，不但包括對教師教學辦法的完善，還應對課程評價體制進行改革。音樂課程評價要將全面推動素質(zhì)教育的精神展現(xiàn)出來，通過適宜的課程評價，幫助學生對自身學習情況的了解，從而促使學生學習能力的提升與教學質(zhì)量的提高。在課程教學不斷改變的今天，還應對課程評價制度不斷改革，從而幫助教師更好地實施核心素質(zhì)培育的教學觀念。在最新的課程評價機制內(nèi)，評價標準不僅僅局限于學生的學習成績，而是應綜合學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)和學生在平日生活學習中的行為進行評價。針對小學音樂課堂教學而言，不但需要對學生的學期最后的成績進行考量，還應考評學生平時在音樂課堂中的表現(xiàn)，了解其對所學歌曲的理解與掌握程度，并可以對課余有關(guān)的藝術(shù)活動進行評價，通過掌握學生在各個方面的綜合表現(xiàn)，對學生的整體學習情況進行評價。從本質(zhì)上來講，學生的課程評價主要是為了通過檢查與測試學生的學習情況，來幫助教師對自身的教學模式進行調(diào)整，同時也起到對學生監(jiān)督與激勵的效果。

（三）創(chuàng)設音樂情境，啟發(fā)學生審美情感態(tài)度

音樂具備情感性與傳情性的特點，屬于一門將自己情感展現(xiàn)出來的藝術(shù)學科，最為主要的功能是能夠在不知不覺中感染學生的坦度與情感體會。在對音樂作品進行演唱或欣賞的時候，應按照作品本身所包含的歷史文化背景，再融合自身對創(chuàng)造力的理解，會跟著被熏染，作品所具備的音律、節(jié)拍與和聲等音樂元素會獲得學生的注意，并得到音樂情感，此種音樂情感是充分且具有色彩的。教師在教學的時候應對教學內(nèi)容進行形象化，所擴充的內(nèi)容應和教學內(nèi)容相關(guān)，以對學生的感悟能力進行提升，激發(fā)學生學習的興趣，興趣的獲取十分重要。對于小學生來說，其情感十分豐富，其所具備的理解能力與想象能力均是珍貴的。在實際教學的時候，最為主要的教學內(nèi)容是對學生的情感進行培育，構(gòu)建每一位學生的審美情感與興趣[1]。

（四）完善音樂教學器材和設備

當今，大多數(shù)的小學中的音樂器材還不是十分充足，音樂教學設備不夠先進，這就制約著小學音樂教學的順利開展。與其余科目不同的是，音樂教學不是有課本就可以了，音樂的演奏不但需要有人主唱，還需要有音樂器材作為輔助進行伴奏。因而，小學學校應不斷添加音樂器材，以便讓學生擁有更便利的學習條件。在擁有了足夠的音樂器材后，老師還應對購入的這些器材進行充分的應用，在實際的音樂教學中，應利用現(xiàn)場演示的方法來對學生進行引導，讓其對音樂器材的應用辦法更為了解。音樂器材的種類非常多，經(jīng)常見到的有鋼琴、長笛、小提琴等，每一類型的樂器又具有不同的幾種發(fā)音，學生應掌握每一種發(fā)音應在何種場景中使用。另外，在小學音樂教學的時候要注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)實動手能力，在學習一首歌曲的時候不應僅是讓學生學會唱，還要讓學生學會運用有關(guān)樂器，在這一過程中逐步挖掘?qū)W生在樂器應用上的天賦，并重點進行培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，小學音樂已經(jīng)成為素質(zhì)教育下的必要學科之一，在素質(zhì)教育理念下，需要貫徹核心素養(yǎng)的觀念，致力于小學音樂課堂教學，提高學生的音樂素養(yǎng)，保障小學音樂課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李琳.小學音樂常態(tài)課堂培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)思考[J].北方音樂，2019，3903：113-114.

[2]張趁麗.基于核心素養(yǎng)下的小學音樂課堂合唱教學初探[J].北方音樂，2019，3913：191-192.

[3]干雅雯.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學實踐之初探[J].黃河之聲，2019（16）：129.

[4]王艷.如何在音樂課堂教學中滲透核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：179.

作者簡介：王青（1989—），女，漢族，山東省沂水縣，本科，小學二級教師，研究方向：小學音樂教育。