陳瑛華

【摘 ? 要】特殊教育是稀缺的公共資源，應(yīng)當幫助那些真正需要幫助的人。學校中，每個兒童都可能會在遇到困難時，期待獲得教師和同伴的幫助，但是并非所有兒童都是有特殊教育需要的兒童。普通中小學教師需要掌握一定的知識和方法，提前收集信息，初步甄別有特殊教育需要的兒童，才能使他們盡快得到特殊教育專業(yè)支持。

【關(guān)鍵詞】特殊需要兒童

隨著社會發(fā)展和文明程度提升，融合教育的理念被越來越多人接受，進入普通中小學就讀的特殊需要兒童人數(shù)不斷增加，接收特殊需要兒童就讀的學校不斷增加，教導特殊需要兒童的教師人數(shù)不斷增加。在這三個“不斷增加”之下，學校和教師工作遇到的困惑和焦慮必然也隨之增加。面對困局，學校和教師當如何突破？事實上，如果學校和教師根據(jù)實際教學需要，將“明確特殊需要兒童的概念范圍”“理解特殊需要兒童的障礙特征”“熟悉特殊需要兒童篩查的流程和工作”“運用基本方法對疑似特殊需要兒童收集評估資料”四個方面作為突破口，提升融合教育能力，工作很快便能進入柳暗花明的新階段。

一、明確特殊需要兒童的概念范圍

北京市在《北京市特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中率先使用“有特殊需要兒童少年”的概念，意味著政策層面已經(jīng)將關(guān)注殘疾兒童擴展到一個更大的范圍。然而，對“有特殊教育需要的兒童（簡稱特殊需要兒童）”這一概念的使用，要立足我國國情來理解，只有避免將學校中所有需要教師和同伴關(guān)心、關(guān)注和幫助的兒童都泛化為特殊需要兒童，才能確保特殊教育資源不被誤用和浪費。

概念上看，特殊需要兒童可分為狹義和廣義兩種。狹義的概念是相對殘疾兒童而言的，是指除了經(jīng)殘聯(lián)系統(tǒng)備案并獲得殘疾證明和經(jīng)教育系統(tǒng)備案并獲得隨班就讀證明的學生之外，其他有穩(wěn)定特殊教育需要的學生。廣義的概念認為，特殊需要兒童群體應(yīng)包括經(jīng)殘聯(lián)系統(tǒng)備案獲得殘疾證明的學生、經(jīng)教育部門備案獲得隨班就讀證明的學生、經(jīng)過醫(yī)學診斷確認的學生患者以及那些未經(jīng)過醫(yī)學診斷但有穩(wěn)定特殊教育需要的學生。學校和教師在實際使用中應(yīng)當根據(jù)實際情況進行斟酌和把握。

特殊需要兒童應(yīng)當有幾個明確的特征：一是經(jīng)過學校和教師全方位努力，在普通教育的范圍內(nèi)對個體單獨調(diào)整教育教學策略后依然不奏效;二是個體在情緒和行為上與其他學生的表現(xiàn)有顯著不同，并對其學習和生活產(chǎn)生明顯的消極影響;三是個體的特殊需求具有穩(wěn)定性，而非偶發(fā)性不適，特殊表現(xiàn)的持續(xù)時間較長（至少3個月以上）。

二、理解特殊需要兒童的障礙特征

在普通學校就讀的特殊兒童有智力障礙兒童、學習障礙兒童、注意缺陷多動障礙兒童、自閉癥譜系兒童、情緒行為障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、言語障礙兒童和肢體障礙兒童等類型，其中國家明確的七類殘疾兒童在普通中小學接受融合教育的人數(shù)比例將近50%。理解普通學校常見的特殊需要兒童類型和障礙形成原因，有助于提升學校管理者、教師和普通兒童家長對特殊需要兒童接納的程度。因此，面向普通學校教師開展特殊教育或融合教育專題研修時，應(yīng)當將“理解學校中的特殊需要兒童”作為基礎(chǔ)的培訓內(nèi)容之一。

這一主題研修應(yīng)當面向?qū)W校全體教師，研修重點應(yīng)體現(xiàn)差異性。在理解特殊需要兒童障礙特征的基礎(chǔ)上，普通任課教師重點結(jié)合特殊需要兒童認知、語言與表達、感官發(fā)展、運動、情緒與社會發(fā)展等特點，掌握在具體學科中進行教育教學調(diào)整的方法;班主任教師應(yīng)重點掌握情緒行為問題處理及班級管理的理論、原則、技術(shù)和方法;資源教師應(yīng)當將特殊需要兒童初篩、能力評估與IEP目標制訂等內(nèi)容作為研修和學習的主要方向;學校中層及以上管理干部應(yīng)當把對特殊需要兒童的支持納入學校管理制度體系，并竭力對教師的探索實踐進行總結(jié)、提升，作為學校日后遇到類似情況的指引。

實踐表明，在集體研修和個人學習中采用案例分析法會收到更好的效果。因為案例分析是從教師實踐工作出發(fā)，以教師自身經(jīng)驗為培訓起點，運用和調(diào)動教師的經(jīng)驗與能力，通過親身參與的方式，加速教師自身思考和主動行動，幫助教師快速學以致用。此外，記錄案例也會加速教師成長。教師將遇到的案例之基本情況、干預(yù)過程、干預(yù)效果和反思記錄下來，能幫助教師個人和學校積攢案例并積累處理案例的經(jīng)驗，提高當事教師的反思能力，有助于學校在解決相似問題時可以借鑒。

三、熟悉特殊需要兒童篩查的流程和重點工作

一般來說，當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題或行為問題時，篩查工作就開始了。此后，教師需要確認學生的問題，并通過反思和調(diào)整教育教學策略試圖進行改善。當教師付出努力但無效后，學校就要介入，與家長開展正式溝通，并組織篩查評估團隊系統(tǒng)收集學生的資料。當信息收集完成后，評估團隊對獲得的資料和信息進行整理和分析，直至得出一個階段性的評估結(jié)論。

普通學校對疑似特殊需要兒童開展篩查評估的流程和重點工作如右上圖所示。

確認問題和反思調(diào)整是開展篩查工作不可缺少的兩個階段，其目的是確保特殊需要兒童在進入特殊教育評估階段前已經(jīng)獲得普通教育最大程度的支持，排除因為教學策略不當、學習環(huán)境變化、學習內(nèi)容增加、突發(fā)壓力等原因?qū)W生造成的困擾。外部評估者介入后，常常首先要幫助教師梳理和分析自身工作并從中找出有效的經(jīng)驗，同時將其作為信息收集的內(nèi)容之一。

系統(tǒng)收集信息包括關(guān)注被評估學生的自身發(fā)育情況、接受家庭養(yǎng)育和學校教育等狀況，這是對疑似特殊需要兒童進行一次全方位體檢，確保其“病情”不會被誤判。需要收集的具體信息包括遺傳情況、生命早期發(fā)育狀況（出生情況，爬、走、說話及感官等發(fā)育情況）、當前身體健康狀況、睡眠和飲食習慣、性格特點與偏好、家庭養(yǎng)育過程與親子關(guān)系、本階段之前受教育狀況、本階段教育中參與學習和學習效果、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等信息。

這一過程需要盡可能地收集詳細的、高質(zhì)量原始的信息。這些信息會對評估的結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。需要指出的是，這些信息雖然是為開展篩查評估工作而收集，但如果足夠詳細和高質(zhì)量，在日后評估鑒定、IEP計劃制訂和實施過程中也會被重視和反復(fù)使用。

評估階段的工作需要對收集的信息進行詳細審查，并借助一些量表，來綜合判斷學生問題的嚴重程度、問題產(chǎn)生的原因，以及是否可能涉及兒童身體健康狀況、心理認知、學習動機、家庭養(yǎng)育或先天遺傳情況。問題程度重的學生往往需要進一步接受更專業(yè)的特殊教育評估服務(wù);對那些問題程度輕的學生，評估者會建議學校和教師調(diào)整教育教學環(huán)境，增加正向行為支持，預(yù)防問題進一步惡化而增加處理的難度。

四、運用基本方法對疑似特殊需要兒童收集評估資料

在日常教育教學工作中開展學生評價是普通教育教師的工作內(nèi)容之一。在教育部2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》等文件中，都明確指出評價與激勵是教師重要的專業(yè)能力之一。教師需要具備關(guān)于兒童身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)知識，掌握教育評價的基本方法，客觀評價學生發(fā)展狀況，并依據(jù)教育評價開展教育教學調(diào)整。

特殊教育評估是教師日常評價工作的延伸，根本目的是支持特殊需要兒童接受高質(zhì)量的教育，幫助其取得進步。特殊教育評估必須要扎根于教育現(xiàn)場，將教師當作重要的評估者之一，立足于教育實際和學生表現(xiàn)，依靠教師和家長提供信息。因此，特殊教育工作與普通中小學教師的工作分不開，需要得到他們的大力支持。

開展融合教育的過程中，普通中小學教師要運用評價學生的方法開展下列相關(guān)工作，包括：①在特殊需要兒童篩查環(huán)節(jié)中，班主任、學科教師與資源教師應(yīng)共同配合，借助一些簡單易行的工具和方法，快速地區(qū)別特殊需要兒童與普通兒童。②在特殊需要兒童鑒定環(huán)節(jié)中，經(jīng)過長期訓練和實踐的專業(yè)人員應(yīng)借助教師和家長收集的一手資料和信息，綜合運用其他評估方式，確定特殊需要兒童的障礙類型和障礙程度。③在特殊需要兒童安置環(huán)節(jié)中，普通學校和教師要根據(jù)鑒定評估的結(jié)果和學生家庭的需求為特殊兒童執(zhí)行安置方案。④在為特殊需要兒童制訂IEP的環(huán)節(jié)中，班主任、學科教師與資源教師應(yīng)依靠自身能力或借助外部專業(yè)資源，一起對特殊需要兒童能力現(xiàn)狀開展進一步評估并制訂IEP方案。⑤在對特殊需要兒童調(diào)整教育教學環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師應(yīng)對特殊兒童持續(xù)開展過程性評價和終結(jié)性評價，并根據(jù)評價調(diào)整教育教學活動。

上述環(huán)節(jié)中，觀察法和訪談法因簡單易行，亦容易被教師掌握，被認為是可靠的工作方法。

在收集被評估學生信息時，教師必須直接面對被評估學生。對行為問題的觀察和記錄要關(guān)注行為問題的具體表現(xiàn)、行為問題出現(xiàn)的情境、行為問題出現(xiàn)的頻率和持續(xù)時長、行為問題發(fā)生時該學生與周邊的互動（包括教師和同學語言及行為）、行為問題發(fā)生后該學生得到了什么等信息。對學習問題的觀察記錄要關(guān)注學生在不同學習情境下的學習表現(xiàn)，如對于書寫總是出錯的學生，要深入了解其在聽寫、默寫、抄寫、考試、寫作文、閱讀等過程中對相關(guān)詞語的理解、口語表達、書寫、寫作運用的情況。

使用訪談法可以幫助評估者對觀察到的信息進行再次確認，并獲得無法被觀察到的其他信息。訪談的對象包括其他教師、家長、被評估學生的同伴甚至學生本人，向家長了解學生的成長經(jīng)歷、家庭養(yǎng)育情況、親子關(guān)系、生活飲食和睡眠等情況，向其他教師了解學生參與所有課程學習的表現(xiàn)、學習的效果以及師生相處情況;向?qū)W生的同伴了解學生與同伴交往的情況。面對溝通能力較好的學生，教師也可以通過與之交流，了解本人的認知狀況、情緒變化、學習動機以及對行為問題的看法等。

在實際收集學生的信息和評估過程中，為了使觀察更高效，觀察結(jié)果容易整理，可以設(shè)計便于所有授課教師都理解和記錄的觀察記錄表，每位教師只需在課后對表格進行勾畫即可記錄被評估學生的信息。此外，訪談的提綱也很重要，為了使教師和其他評估者和家長、兒童的溝通更有針對性，亦可提前討論整理出一些重要的問題，選擇合適的時機進行了解。

普通中小學校是開展融合教育的主要陣地，只有普通教育和特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員手拉手、肩并肩地開展合作，才能為所有兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，確保所有兒童都獲得高質(zhì)量的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)。當普通學校教師對以上關(guān)鍵內(nèi)容做到心中有數(shù)，主動地策劃篩查評估工作、隨時收集學生的信息和材料，普通教育和特殊教育的合作其實就已經(jīng)在進行中。

（北京教育科學研究院特殊教育研究指導中心

100000）