王覓 文欣遠 陳煥東

摘 ? 要：“城鄉(xiāng)教育公平”一直是全社會民眾關(guān)注的焦點，同步課堂是促進城鄉(xiāng)教育公平和優(yōu)質(zhì)資源共享的有效途徑。因此，同步課堂逐漸成為教育領(lǐng)域解決教育公平問題所關(guān)注的重點。文章基于中國知網(wǎng)（CNKI）1999—2019年近20年的相關(guān)文獻，結(jié)合利用CiteSpace可視化分析軟件以及Ucinet社會網(wǎng)絡分析軟件，繪制知識圖譜，梳理我國同步課堂的研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來發(fā)展趨勢，為教育政策決策者、研究者提供參考，進而推動我國教育公平進程。

關(guān)鍵詞：同步課堂;研究現(xiàn)狀;知識圖譜;社會網(wǎng)絡分析;教育公平

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）11-0012-07

一、研究緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要全面提高教育質(zhì)量，建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制，完善教師、設(shè)備、圖書等資源的配置，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展。[1]教育均衡發(fā)展的本質(zhì)即實現(xiàn)教育公平，“教育公平”問題是民眾關(guān)注的熱點，也是最能讓民眾有“獲得感”的領(lǐng)域之一，它衡量著一個國家的文明程度，也是維護社會公平的重要途徑。[2]同步課堂（Synchronized Class）的發(fā)展為實現(xiàn)“教育公平”以及“優(yōu)質(zhì)資源共享”提供有效途徑。[3]本文以與國內(nèi)同步課堂研究相關(guān)的學術(shù)文獻為研究對象，嘗試利用文獻計量法、文獻分析法、社會網(wǎng)絡分析法對我國同步課堂研究現(xiàn)狀進行可視化呈現(xiàn)和梳理，從而整體上把握我國同步課堂的研究現(xiàn)狀，分析其研究熱點與趨勢，提出相應策略，為我國未來同步課堂的發(fā)展提供一定的學術(shù)借鑒，以助力推進我國實現(xiàn)教育公平。

二、研究設(shè)計

如圖1所示，本研究數(shù)據(jù)來源為我國目前比較權(quán)威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)（CNKI）的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”。[4]檢索條件為“主題”=“同步課堂”，發(fā)文時間限定為近20年（1999年1月1日—2019年12月31日），共檢索到文獻291篇。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，剔除如會議、征文等與本研究無關(guān)的29篇文獻后，最終獲得262篇有效文獻為研究樣本。具體研究內(nèi)容與過程如圖1所示。在知網(wǎng)中將最終得到的262篇文獻以“Refworks”格式導出，以“download_xxx”格式命名，以“.txt”為文件后綴名。[5]本研究將利用可視化分析軟件CiteSpace的聚類分析功能[6][7]，并結(jié)合社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet[8]對我國同步課堂的研究熱點、前沿、作者、合作網(wǎng)絡等進行可視化分析和梳理，并繪制相關(guān)知識圖譜。[9]在此基礎(chǔ)上，分析同步課堂研究熱點趨勢，以期為未來同步課堂開展提供一定的參考。

三、研究現(xiàn)狀分析

1.同步課堂文獻發(fā)表時間趨勢分析

發(fā)文數(shù)量表示某一領(lǐng)域受關(guān)注的程度，逐年連續(xù)發(fā)文量可以反映該研究領(lǐng)域的變化趨勢。[10]在近20年的文獻中，最早出現(xiàn)“同步”教學概念的文獻——《同步調(diào)整與突破——淺談一年級上學期數(shù)學課堂滲透珠心算教學》發(fā)表于2000年，至今下載次數(shù)為33次，剛剛出現(xiàn)“同步”的萌芽理念。經(jīng)過進一步精確檢索，發(fā)現(xiàn)第一次出現(xiàn)“同步課堂”一詞的文獻是2002年發(fā)表在《中國電化教育》上的《中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)“基礎(chǔ)教育同步課堂”IP頻道正式開播》。利用“data數(shù)據(jù)源2.0”軟件提取下載的“download_xxx”文件中各文獻的年份，并繪制文獻年度發(fā)表趨勢圖，如圖2所示。從總體上來看，同步課堂發(fā)表的文獻數(shù)量不是很多，2006年以前均處于非常低迷的階段。開始呈現(xiàn)較為明顯的上升的趨勢是從2013年之后，究其原因可能是，2013年神舟十號升空，其中宇航員王亞平進行了太空同步授課，成為當時國家熱點新聞，引起眾多研究者的關(guān)注。而2016年，教育部等六部門印發(fā)《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》提出，“要精確瞄準教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體，實現(xiàn)‘人人有學上、個個有技能、家家有希望、縣縣有幫扶并運用‘互聯(lián)網(wǎng)+思維，促進貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，以及十九大報告中提倡素質(zhì)教育、推進教育公平等，吸引著眾多研究者的關(guān)注。[11]以上數(shù)據(jù)表明，實現(xiàn)教育公平、推動脫貧攻堅迫在眉睫，而同步課堂是實現(xiàn)推動教育脫貧攻堅的重要舉措，越來越多學者關(guān)注到“同步課堂”教學方式。

2.作者合作網(wǎng)絡及小團體分析

基于收集到的數(shù)據(jù)，由于同步課堂數(shù)據(jù)較少，利用“data數(shù)據(jù)源2.0”軟件提取“頻次=1”的作者，并通過文獻計量軟件“CO_OC1.7”獲得共現(xiàn)矩陣，導出保存成“.csv”的格式，并將所得到的共現(xiàn)矩陣導入社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet中，使用其內(nèi)部集成的可視化分析工具Net draw[12]，繪制出作者的合作網(wǎng)絡知識圖譜，如圖3所示。嘗試從社會網(wǎng)絡分析的角度，進行網(wǎng)絡密度分析和中心性分析。[13][14]從圖中可以看出：方塊的大小表示作者出現(xiàn)的頻次，方塊越大，作者在網(wǎng)絡中出現(xiàn)的頻次越高;每一種顏色和節(jié)點網(wǎng)絡都表示一個作者合作的小團體，連線的粗細代表合作的活躍度，連線越粗，合作越為密切。在社會網(wǎng)絡分析法中，這樣的小群體被稱為凝聚子群。對子群及其內(nèi)部成員之間的關(guān)系特點進行分析通常被稱為“小團體分析”。[15]圖中主要形成了以王繼新、汪學均、周玉霞、朱萬俠、左明章等人為核心的合作網(wǎng)絡。

但這還不足以深刻體現(xiàn)作者的合作程度，網(wǎng)絡密度（Density）是社會網(wǎng)絡分析中衡量成員之間緊密聯(lián)系程度的常用指標。網(wǎng)絡密度的值越大，表示交互網(wǎng)絡越密集，成員之間的聯(lián)系就越緊密，交互頻率就越高。[16]經(jīng)過分析，得出作者合作網(wǎng)絡密度Density（matrix average）為0.0041，網(wǎng)絡密度值非常低。在整個網(wǎng)絡中，中間中心性[17]（Betweenness Centrality）用來說明節(jié)點對網(wǎng)絡的控制程度，排名前10位的作者如表1所示。其中，王繼新、左明章、田俊、朱萬俠、付衛(wèi)東、汪學均等人在網(wǎng)絡中處在比較重要的位置，屬于同步課堂相關(guān)研究的領(lǐng)頭羊人物。進一步深挖其文獻，比如王繼新、施楓等人2016年在《中國電化教育》中發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+”教學點：新城鎮(zhèn)化進程中的義務教育均衡發(fā)展實踐》[18]一文，下載次數(shù)達到3123次，被引次數(shù)達到79次，受到眾多研究者的關(guān)注，影響力較大。

總體而言，有關(guān)同步課堂主題，研究者合作密度松散，大多數(shù)學者處于獨立研究的狀態(tài)，難以形成一股學術(shù)合力促進同步課堂的發(fā)展，同時數(shù)量不多。

3.文獻來源分析

本研究選取載文量前10位的期刊進行統(tǒng)計分析，如圖4所示?？偣?8篇，約占總文獻的30%，意味著國內(nèi)學者慢慢地不斷在關(guān)注同步課堂的主題。其中《中國電化教育》、《電化教育研究》、《軟件導刊（教育技術(shù)）》關(guān)于“同步課堂”的載文量均在10篇以上，同時，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠程教育》這些核心期刊的文獻質(zhì)量較高，在一定程度上，可以為同步課堂的發(fā)展引領(lǐng)研究方向，從而推動同步課堂的發(fā)展。

4.文獻核心機構(gòu)分析

結(jié)合之前的操作，提取機構(gòu)字段，獲得文獻核心機構(gòu)統(tǒng)計表（見表2）。同時結(jié)合圖5機構(gòu)合作網(wǎng)絡知識圖譜分析可知，其中發(fā)文量居多的是華中師范大學教育信息技術(shù)學院、 華中師范大學信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心、云南師范大學信息學院、湖北大學教育學院、蘇州大學教育學院、華中師范大學教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、蘇州大學闊地智慧教育研究院等，多以師范院校為主，但10篇以上的只有華中師范大學教育信息技術(shù)學院。由此可見，同步課堂在各大高校的重視程度還有所欠缺。

同時，如圖5所示的機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜，可以看出，合作兩次以上的機構(gòu)僅僅只有華中師范大學教育信息技術(shù)學院與較多機構(gòu)存在多方合作，大多數(shù)處于獨立研究的狀態(tài)。俗話說，眾人拾柴火焰高，同步課堂的發(fā)展還有待各大機構(gòu)多方合作、不斷推進。

四、同步課堂熱點與前沿分析

1.同步課堂研究熱點分析

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括，能鮮明直觀地表述文獻的主題，因此本文嘗試利用CiteSpace可視化分析工具繪制同步課堂文獻樣本的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜及聚類圖譜，并觀察分析，把握樣本中的研究主題情況，目的是了解我國同步課堂研究的總體趨勢。[6]

（1）同步課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析

可視化分析之前先對CiteSpace參數(shù)進行設(shè)置。根據(jù)本研究需要，將時間跨度（Time Slicing）設(shè)置為From 1999 to 2019，時間切片（Years Per Slice）設(shè)置為1年，節(jié)點類型 （Node Types）選擇關(guān)鍵詞（Keyword），選擇標準（Selection Criteria）中TopN設(shè)置50，其他參數(shù)保持原來默認值，點擊Go，生成近20年的同步課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜如圖6所示，提取每個時間切片排名前50的數(shù)據(jù)得到最終的網(wǎng)絡，共生成節(jié)點數(shù)N=392，連線數(shù)量E=752，網(wǎng)絡密度（Density）為0.0098，密度值較低，說明網(wǎng)絡松散，目前關(guān)注同步課堂的研究者還比較少。在共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜中，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。

由圖6可知，同步課堂研究領(lǐng)域主要集中在專遞課堂、教學模式、信息技術(shù)、教學互動、教育公平、農(nóng)村教學點、教學點、優(yōu)質(zhì)教育資源、教育信息化等方面。

結(jié)合表3高頻關(guān)鍵詞頻次來看（過濾掉頻率<5的節(jié)點），同步課堂、教學模式、教學方式、同步互動混合課堂等受到了較大的關(guān)注，目前同步課堂主要有城鄉(xiāng)同步課堂、多校區(qū)同步課堂以及校內(nèi)同步課堂形式，同步課堂作為一種新的教學方式和新的學習方式，相比傳統(tǒng)課堂教學，如何提高同步課堂教學質(zhì)量是現(xiàn)在重點研究的問題。[19]從高頻關(guān)鍵詞來看，教育公平、教育均衡、資源共享、優(yōu)質(zhì)教育資源一直以來受到廣泛關(guān)注，國家教育部也頒布較多的法律政策支持，是大家一直以來的奮斗目標。同時，從高頻詞匯“專遞課堂”來看，專遞課堂的開展也是目前較為熱門的教學方式，究其原因，在城鄉(xiāng)學生基礎(chǔ)認知、理解等方面存在較大的差異時，采取專遞課堂的方式可以更好地幫助農(nóng)村教學點學生的學習，這種形式，中心校教師只需要全心全意教授教學點學生，開展相對容易，但教師長期面對虛擬的學生進行教學，缺乏真實的師生互動和交流，如何得到學生最真實的學習反饋也需要研究者與教師認真探究。[20]從關(guān)鍵詞“教學互動”來看，同步課堂中城市中心校與農(nóng)村教學點的師師互動、師生互動、生生互動等都受到較多的關(guān)注，也是在教學實踐中亟待突破的重點和難點。

（2）同步課堂關(guān)鍵詞聚類分析

為了進一步探究主題之間的關(guān)系，本研究在共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上使用LLR （Log Likelihood Ratio）算法進行聚類，得到同步課堂關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜如圖7所示，最終得到9個聚類主題。其中Modularity是網(wǎng)絡圖譜模塊化的評價指標，圖7得到的Modularity的Q值為0.8451， Silhouette值為0.6185。一個圖譜的Modularity值越接近于1，表示所得到圖譜的聚類效果越明顯。同時，Silhouette值是用來衡量網(wǎng)絡同質(zhì)性的指標，0.5以上表示聚類是合理的。[5]

從圖7關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡知識圖譜來看，同步課堂、課堂教學、教育公平、教育均衡發(fā)展、教學模式、同步網(wǎng)絡課堂、遠程教育、優(yōu)質(zhì)教育資源等聚類標簽（ClusterID），分別代表了與同步課堂研究主題相關(guān)的研究背景、教學模式、課堂教學策略、技術(shù)背景、奮斗目標等。例如，在聚類3和聚類4標簽下，進一步挖掘其文獻，張堯、王運武等人在分析同步課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學模式設(shè)計原則，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了基于“政府—學?！髽I(yè)—高?！彼姆絽f(xié)同的同步課堂教學模式框架，以信息化促進教育均衡發(fā)展。[21]

同時，這些聚類詞也是目前同步課堂研究的熱點詞匯。結(jié)合所導出的關(guān)鍵詞聚類表（見表4），目前我國同步課堂研究主要集中在“區(qū)域化同步課堂”、“教育精準扶貧”、“農(nóng)村教學點”、“優(yōu)質(zhì)教育資源”、“交互設(shè)計”幾個模塊。同步課堂的開展目前在義務教育階段比較普遍，重點在基礎(chǔ)教育中開展。同時，最終追求的“教育均衡”、“優(yōu)質(zhì)教育資源”的目標，不僅僅需要國家、城市教師的外部驅(qū)力，也需要農(nóng)村教學點不斷主動發(fā)展、主動突破與城市之間的數(shù)字鴻溝。

2.同步課堂研究前沿分析

在研究熱點的把握上，對研究前沿的分析也可以幫助研究者把握未來同步課堂領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。因此，本研究利用CiteSpace軟件，設(shè)置γ=0.5，默認Minimum Duration為2，提取了同步課堂關(guān)鍵詞突變率的前12位，如圖8所示。

突變詞前12位分別是課堂教學（2001—2009年）、教育衛(wèi)星（2002—2003年）、寬帶傳輸網(wǎng)（2002—2003年）、班級授課制（2003—2006年）、教學方式（2003—2006年）、同步網(wǎng)絡課堂（2010—2015年）、教學互動（2015—2017年）、教育信息化（2016—2017年）、信息化（2016—2019年）、教育公平（2016—2019年）、同步課堂（2017—2019年）、資源共享（2017—2019年）。這些說明了各個時間階段的研究熱點。其中，突變率最高的是“課堂教學”，開始于2001年，究其原因，2001年啟動新課程改革，引起各大學校、研究者的關(guān)注，同時也推動了“同步”教學理念的發(fā)展?！敖逃健钡膯栴}成為研究前沿是在2016年，可能與教育部等六部門印發(fā)《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》提出“教育公平”有關(guān)。[11]從圖中可以看出，“同步課堂”、“資源共享”2017年才開始成為研究前沿，之前一直處于較為低迷的狀態(tài)，但在國家號召“優(yōu)質(zhì)資源共享”、“城鄉(xiāng)教育均衡”等之后，“同步課堂”作為一種新興的教學方式，促使越來越多的研究者投身到同步課堂的研究中來。在2017—2019年間，檢索發(fā)表在核心期刊與CSSCI的“同步課堂”期刊，達到了16篇，論文質(zhì)量較高。例如，韋怡彤、王繼新等人以教學實錄形式分析同步互動專遞課堂中教學互動行為;[22]高丹陽、張澤暉等人立足于網(wǎng)絡資源異步教學組織形式和網(wǎng)絡同步視頻互動教學組織形式并針對其不足之處，提出了具有“一體、雙管、三進”特點的新型網(wǎng)絡教學組織形式;[23]吳秀圓、王繼新從實踐共同體的視角，開展了同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索;[24]朱萬俠、黃紅濤等人利用偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型對農(nóng)村薄弱校教師“同步互動混合課堂”接受度展開了調(diào)查與分析;[25]汪學均進行了視頻互動同步課堂教學模式研究等。[26]

五、思考與啟示

基于對我國近20年來同步課堂研究現(xiàn)狀的可視化分析，對未來同步課堂研究發(fā)展進行以下思考和建議。

1.重視價值引導走向課程實踐，喚起課程變革內(nèi)部力量

同步課堂作為實現(xiàn)教育公平的現(xiàn)實途徑，研究者均開始關(guān)注同步課堂在教學中的實踐價值。[27]但從研究熱點和前沿來看，我國目前同步課堂研究熱點主要集中在“教學模式”、“農(nóng)村教學點”、“教育公平”、“專遞課堂”、“交互設(shè)計”等層面。其中教學互動、教學點師生角色定位、教學點學習投入度、教學過程中技術(shù)設(shè)備保障等都是目前同步課堂領(lǐng)域的困境，也引起了廣大學者的研究關(guān)注。這些都是同步課堂教學實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實情形，但目前同步課堂在學科中的應用很分散，對研究的分布也很散，各個學科均有涉獵。同時還缺乏系統(tǒng)的研究體系，研究范圍過于狹窄，沒有形成具有普適性的研究成果，還需要學者加強對同步課堂各學科實踐應用的研究。[28]同時重視將同步課堂的價值引導到課堂實踐研究中來，喚起課程變革的內(nèi)部驅(qū)力，從而從全方位的角度助力教育公平。

2.加強高權(quán)威、高質(zhì)量成果產(chǎn)出，為同步課堂發(fā)展提供范式

從文獻發(fā)表時間及發(fā)表來源看，早在2000年就出現(xiàn)了“同步”教學理念，2006年關(guān)鍵詞“同步課堂”第一次出現(xiàn)在文獻中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，論文數(shù)量也在逐年增加，但一直都處于低迷的狀態(tài)。同步課堂領(lǐng)域高權(quán)威、高質(zhì)量的研究文獻相對缺乏，還需學者投入更多的精力和努力。直到2017年成為研究前沿，隨著5G時代的到來、技術(shù)和設(shè)備的更新，同步課堂的開展日益普及，也因此獲得了更好的一層保障，將會有更多的研究者來探索研究同步課堂這一新的教學方式和學習方式。城鄉(xiāng)教育公平進程在不斷前行，同步課堂的發(fā)展勢不可擋，而目前同步課堂還缺乏成熟的理論機制與范式，仍需研究者傾心努力。

3.盡量形成學術(shù)團隊合力，引領(lǐng)同步課堂發(fā)展

一木不成林，百花方為春。學術(shù)研究亦是如此，更需要眾人齊心協(xié)力才能更好地帶動同步課堂的研究發(fā)展。根據(jù)文獻作者及機構(gòu)分析，我國目前研究同步課堂的機構(gòu)及學者較少，大都來自師范院校，且?guī)缀跆幵讵毩⒀芯康臓顟B(tài)，合作很少，難以形成一股學術(shù)合力引領(lǐng)同步課堂的發(fā)展。所以，各高校、教師、研究者等更應加強交流與合作，相互學習探討，增加思想碰撞與學術(shù)輻射，形成學術(shù)團隊合力共同引領(lǐng)同步課堂發(fā)展。

4.重視農(nóng)村教學點教師角色與學生的心理因素研究

同步課堂涉及多方師生角色，包括農(nóng)村與城市雙方的教師與學生。同時，同步課堂并不是一個孤立的研究領(lǐng)域，從聚焦的熱點與前沿來看，研究者對農(nóng)村教學點的研究、對教學點教師角色與學生心理因素的研究還不夠深入。同步課堂的發(fā)展需要外力的不斷驅(qū)動，更需要教學點教師與學生的內(nèi)部奮起與驅(qū)使，才能達到更好的教學效果。

5.加強對同步課堂教學評價的研究

從整體同步課堂的研究現(xiàn)狀來看，目前涉及諸多領(lǐng)域的研究，但關(guān)于教學評價這一塊的研究卻很少，而教學評價是檢驗教學實施效果的關(guān)鍵。[28][29]在未來的研究當中，研究目光不僅要重視同步課堂教學實踐，同時也要加強對教學實踐后教學效果評價的研究。最終形成科學健全的同步課堂教學評價體系，以便教師及時調(diào)整教學策略，加快教育公平進程。

綜上，同步課堂作為應用教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，也是實現(xiàn)“教育公平”不可缺少的一種教學模式。[30]本研究基于中國知網(wǎng)（CNKI）同步課堂相關(guān)文獻，結(jié)合利用CiteSpace可視化分析軟件及Ucinet社會網(wǎng)絡分析軟件，從“文獻發(fā)表時間趨勢”、“作者合作網(wǎng)絡”、“文獻來源分析”、“文獻核心機構(gòu)分析”、“研究熱點與前沿”等維度繪制相關(guān)知識圖譜，從整體上對我國同步課堂目前的研究現(xiàn)狀進行了一定的梳理，力求為我國未來同步課堂的研究發(fā)展提供一定的學術(shù)參考。

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（編輯：王天鵬）