記者：曾老師，您好！了解到您十多年來一直致力于小學(xué)習(xí)作課程的研究，而且?guī)ьI(lǐng)工作室成員編寫了《項目化習(xí)作進階課程》叢書。您能給我們介紹一下您這套叢書中的相關(guān)理念嗎？

曾海玲：我們的這套叢書，書名中有個核心概念“項目化學(xué)習(xí)”。所謂項目化學(xué)習(xí)，英文全稱為project-based learning，通常簡稱為PBL，其價值追求大致體現(xiàn)在這樣幾個方面：（1）讓探究目標(biāo)明確具體。（2）讓探究內(nèi)容基于真實問題。（3）讓探究學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。（4）讓探究進程清晰可見。（5）讓探究結(jié)果變成可發(fā)表的作品。

其實，這一概念的背后就是站在學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在一個真實問題所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力中，用類似于專家解決問題的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷一個真正的探究過程，一個完整的習(xí)得過程。教師的作用就是搭建支架，整合資源，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)或生長出新的知識經(jīng)驗。

在實踐的過程中，我也經(jīng)常把課程的名稱叫作“PBL習(xí)作進階課程”。我眼中的PBL除了項目化學(xué)習(xí)，還有另外一層含義，即游戲化思維。游戲化思維里的PBL指的是點數(shù)（points）、徽章（badges）、排行榜（leaderboards）。

所謂游戲化思維并不意味著把所有事情都變成游戲，而是把游戲引人入勝的特質(zhì)抽取并運用到工作或者學(xué)習(xí)中來，幫助我們從必須做的事情中發(fā)現(xiàn)樂趣，并通過有趣的流程產(chǎn)生吸引力，最終調(diào)動大家積極參與。目前我們正在嘗試把“游戲化”與“信息化”結(jié)合起來，建構(gòu)我們的評價體系。我們想把發(fā)表習(xí)作、修改習(xí)作、評價習(xí)作設(shè)計成游戲活動，讓學(xué)生通過做任務(wù)獲取相應(yīng)的點數(shù)，然后通過點數(shù)的積累換取虛擬世界和現(xiàn)實生活中的徽章，通過徽章獲得現(xiàn)實生活中的獎勵，并通過積分排行榜的不斷變化引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注自己在團隊中的狀況。如此，為學(xué)生建立一個真正的習(xí)作圈，有效地激發(fā)學(xué)生參與的興趣和持續(xù)的動力。

記者：據(jù)我所知，項目化學(xué)習(xí)一般在理工科運用較多，您是怎么想到把項目化學(xué)習(xí)跟習(xí)作教學(xué)關(guān)聯(lián)起來的？能不能跟我們分享一下您的的研究路徑？

曾海玲：事實上剛開始時我們的研究題目叫《小學(xué)生專題作文研究》，隨著研究的不斷深入逐步走向了項目化學(xué)習(xí)。具體來講，我們的研究經(jīng)歷了兩個階段：

第一階段，主要是運用批判研究，深入探討課標(biāo)和各種版本的教材，試圖以語言和思維發(fā)展為核心，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一系列科學(xué)有序的專題進行習(xí)作，在此基礎(chǔ)上形成更加體系化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)解決“學(xué)什么”的問題。

第二階段，我們從一開始確定的從“文”出發(fā)，逐步發(fā)展到從“人”出發(fā)，站在“培養(yǎng)怎樣的人”這一高度，試圖解決 “怎么學(xué)”，以及“如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力”的問題，而項目化學(xué)習(xí)的一些思想與我們的價值取向不謀而合，就這樣，項目化學(xué)習(xí)進入到了我們的視野。

記者：2019年，已在全國推廣使用的統(tǒng)編本教材在習(xí)作教學(xué)方面做了一系列改革。那么，您研究的習(xí)作課程是對統(tǒng)編本教材的進一步深化，還是另辟蹊徑？

曾海玲：我們的課程是以統(tǒng)編本教材的知識能力點為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的，但在具體實施的過程中，融入了自己的一些理念和思考，算是一種個性化的實施吧。不過，既然融入了自己的思考，自然有一些不一樣的地方。首先，從內(nèi)容上，我們從一年級開始，就用學(xué)生能夠接受的方式，搭建語言與思維發(fā)展的平臺，經(jīng)過十個學(xué)期的扎實訓(xùn)練之后，六年級上學(xué)期我們把還沒有訓(xùn)練到的體裁拿出來訓(xùn)練，如說明文、課本劇、科幻小說、小古文、詩歌、議論文、研究報告等，到了下學(xué)期，我們設(shè)置了活動策劃書、畢業(yè)演講稿、書評、影評等探究項目。應(yīng)該說，我們的課程內(nèi)容更加廣泛，實施的對象也更加廣泛（涉及小學(xué)全部學(xué)段）。而且，我們所研究的習(xí)作內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更加緊密。

我們的課程與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)不一樣的地方還在于我們非常注重帶給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。統(tǒng)編本教材一個學(xué)期的內(nèi)容中涉及了很多種體裁，以三年級上學(xué)期為例，八個單元的內(nèi)容涉及了日記、觀察、童話、寫人、寫景、寫建議書等。還是這些內(nèi)容，我們的課程呈現(xiàn)方式有所不同。我們一個學(xué)期只進行一個主題的學(xué)習(xí)，一個項目只達成一個探究目標(biāo)，就像我們訓(xùn)練走正步的時候一樣，先練習(xí)踢腿，再練習(xí)手臂的動作，然后把腿部的動作和手的動作連起來，這樣通過一系列的學(xué)習(xí)把這種體裁的所有知識與能力點學(xué)扎實，然后形成一個完整的認知體系，建立一個完整的知識能力系統(tǒng)。如此，一個學(xué)期下來，通過6～8個探究項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生就系統(tǒng)掌握了該主題的相關(guān)知識點。之所以這樣呈現(xiàn)，是因為在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太可能通過一次練習(xí)就把一種體裁的文章寫好，下一年再學(xué)習(xí)相關(guān)體裁內(nèi)容的時候往往存在一定程度的重復(fù)現(xiàn)象，比如，三年級寫“人”，四年級寫“人”，五年級寫“人”，六年級還在寫“人”……時間跨度很長，知識與能力點比較分散，不利于形成整體感知，學(xué)生也容易倦怠。

我想說明的是：我們研究課程的目的不是增加老師和學(xué)生的負擔(dān)，而是想減輕大家的負擔(dān);我們是在統(tǒng)編本教材的基礎(chǔ)上進一步研究如何落實和深化，而不是另辟蹊徑。

記者：對一線教師而言，課本上有習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容安排，期末時也有相關(guān)的檢測。您建構(gòu)的課程如何落實，用什么時間落實呢？

曾海玲：在實踐的過程中，我提供兩種思路供大家參考：（1）把這套課程作為教師教學(xué)的參考用書。統(tǒng)編本教材中涉及的相關(guān)文體我們的課程中均有涉及，相關(guān)知識能力點、達到目標(biāo)、支架策略在內(nèi)容綱要中一目了然。（2）把這套課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。我們的課程進度與統(tǒng)編本教材的進度基本一致。以三年級為例，上學(xué)期的訓(xùn)練主題是“觀察”，下學(xué)期的訓(xùn)練主題是“想象”，而我們通過統(tǒng)籌，改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式，我們用一個學(xué)期專門練習(xí)觀察習(xí)作，用一個學(xué)期專門練習(xí)童話習(xí)作，其實就是想把“觀察”與“想象”這兩個要素落到實處，只是我們的練習(xí)方式不一樣，目標(biāo)更加具體，路徑更加可視化。從表面上看，我們的課程內(nèi)容和課程實施都有創(chuàng)新，但學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)與統(tǒng)編本教材一致，可謂殊途同歸。

記者：顯然，“項目化習(xí)作進階課程”源于統(tǒng)編本教材，在實施的過程中又有所創(chuàng)新，您認為您的研究成果創(chuàng)新點主要是什么？

曾海玲：我認為我們的成果創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.建構(gòu)了完整的課程體系。從根本上來說，小學(xué)語文課程沒有專門的習(xí)作教材。“習(xí)作”一直跟在“閱讀”的后面，成為它的附庸。我們根據(jù)思維發(fā)展和語言發(fā)展兩條線索，運用系統(tǒng)化思維建構(gòu)了完整的課程體系，讓習(xí)作課程有了實質(zhì)意義上的真正載體，實現(xiàn)了從無到有的突破。

2.凸顯了思維能力提升。我們的研究把思維的發(fā)展放在課程目標(biāo)的首位，依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，科學(xué)而有梯度地逐步落實，讓思維訓(xùn)練從“零散”走向了“系統(tǒng)”。

3.形成了可視化操作模型。我們的研究以學(xué)習(xí)者為中心開展項目化探究學(xué)習(xí)，形成了清晰的探究路徑和教學(xué)范式，讓教與學(xué)的轉(zhuǎn)變從“口號”走向了“實際操作”。

4.創(chuàng)新了課程評價體系。我們梳理出了明確的評價要素，運用游戲化思維，通過“做任務(wù)”（發(fā)表作品、評價作品等）獲取一定的點數(shù)，通過關(guān)注積分排行榜引導(dǎo)學(xué)生認識自我，產(chǎn)生動力，讓課程評價從“評判”走向“激勵”。

記者：從您的介紹得知，“項目化習(xí)作進階課程”內(nèi)容體系比較完整地涉及了習(xí)作教學(xué)的全過程。您認為它主要解決了習(xí)作教學(xué)中的哪幾個主要問題？

曾海玲：我認為這套課程從課程內(nèi)容層面，把教材中的零散的知識點變成了一個完整的知識系統(tǒng)，解決了作文教學(xué)“學(xué)什么”的問題;從課程實施層面，把以傳授習(xí)作知識為中心的“教的過程”變成了以體驗習(xí)得為目的的“學(xué)的過程”，解決了“怎么學(xué)”的問題;從課程評價層面，明確了評價要素，落實了評價過程，實現(xiàn)了多主體參與，為學(xué)生打造了一個“作文圈”，解決了缺乏“持續(xù)內(nèi)動力”的問題。

習(xí)作教學(xué)不是教授習(xí)作知識的課程，而是“在游泳中學(xué)會游泳”的課程。我們建構(gòu)項目化學(xué)習(xí)課程，是希望改變目前習(xí)作教學(xué)比較低效的狀態(tài)，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、思維能力的提升真正落到實處。

記者：感謝您接受我們的采訪，謝謝！

責(zé)任編輯 郝 ? 波