【摘 要】本文分析財務(wù)機(jī)器人背景下企業(yè)對財務(wù)人員需求及學(xué)生就業(yè)的影響，并針對高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)、教學(xué)手段相對落后等問題，提出基于“1+X”智能財稅證書改進(jìn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施：優(yōu)化課程建設(shè)，實現(xiàn)“1+X”“課證融通”;加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合;提高教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)“理實相融、多元互通”。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書 ?會計專業(yè) ?智能財稅 ?人才培養(yǎng)模式 ?產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0115-03

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作。2019年6月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提出：職業(yè)院校積極對接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)作為第二批“1+X”證書（智能財稅）制度試點院校的試點專業(yè)，以育人為導(dǎo)向，以“1+X”證書制度為抓手，以“1+X”試點工作為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的重要主體作用，推動產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高水平育人。

一、財務(wù)機(jī)器人背景下企業(yè)對財務(wù)人員需求及學(xué)生就業(yè)的影響

隨著人工智能大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，財務(wù)共享、財務(wù)機(jī)器人、金稅三期的到來，企業(yè)對財務(wù)人員的需求發(fā)生了巨大的變化。賬務(wù)處理從傳統(tǒng)記賬轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器人記賬，會計機(jī)器人自動生成記賬憑證、會計賬簿、利潤表、國地稅申報表等;財務(wù)工作也從“填寫記賬憑證—登記賬簿—賬務(wù)報表”的傳統(tǒng)財務(wù)核算工作轉(zhuǎn)型為管理人員，參與企業(yè)管理的事前預(yù)測、事中控制、事后評價及總結(jié)分析，提供財務(wù)分析報告、稅務(wù)籌劃方案、預(yù)測決策方案等。對企業(yè)而言，財務(wù)人員是一項特殊的資產(chǎn)，其水平和能力能為企業(yè)提供更高價值的服務(wù)，能使企業(yè)的價值達(dá)到最大化。因此，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，企業(yè)需要具有核算能力、崗位適應(yīng)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能復(fù)合型財務(wù)人才。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)迎來了新的挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。筆者以問卷調(diào)查、實地走訪的形式，對畢業(yè)生的就業(yè)狀況、專業(yè)對口率、工作滿意度、教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度以及教學(xué)工作評價等方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有職業(yè)資格證書、專業(yè)技能大賽獲獎證書的學(xué)生，以及優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，動手能力強(qiáng)的學(xué)生更受企業(yè)的青睞，對口率、就業(yè)滿意度及穩(wěn)定性較高。其他學(xué)生則存在專業(yè)對口率、工作滿意度較低且更換工作頻繁等問題。因此，高職院校要促使會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中脫穎而出，更好地提升職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力，應(yīng)開展智能財稅“1+X”證書工作，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、“1+X”智能財稅證書背景下會計教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理，未與智能財稅“1+X”證書銜接

智能財稅是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)在財稅行業(yè)的應(yīng)用，是企業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域價值管理與運行的基本業(yè)態(tài)及核心基礎(chǔ)工程，其考核內(nèi)容包括社會共享初級代理實務(wù)、社會共享初級外包實務(wù)和社會共享初級企業(yè)管家三個科目，旨在考核學(xué)生的管理能力、分析能力、決策能力及智能辦公能力等。2019年開始，全國職業(yè)技能大賽會計技能賽項的競賽內(nèi)容進(jìn)行了較大改革，由原來的電算化內(nèi)容替換為成本會計、財務(wù)管理、管理會計、內(nèi)部控制等經(jīng)營管理過程中的事前預(yù)測、事中核算及事后分析，以企業(yè)的經(jīng)營管理案例為競賽題目，核算和分析企業(yè)經(jīng)營管理全過程。由此可見，高職會計從培養(yǎng)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型智能管理會計人才，單純開設(shè)財務(wù)會計、行業(yè)會計、成本會計、會計電算化等傳統(tǒng)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智能財稅背景下對會計技能人才的需求，體現(xiàn)為實踐課程少，課程設(shè)置不合理，沒有將“1+X”證書考核內(nèi)容進(jìn)行課程銜接，沒有體現(xiàn)財務(wù)共享、財務(wù)信息一體化。

（二）校企合作力度不夠，人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)

高職院校會計專業(yè)校企合作企業(yè)多數(shù)為會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、代理記賬公司等財務(wù)服務(wù)公司，此類財務(wù)公司的特點為專業(yè)性強(qiáng)、人才需要量少及對人才要求高等。近年來，學(xué)校經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行走訪、調(diào)研、洽談校企合作，但沒有取得新的進(jìn)展，缺乏深度合作企業(yè)。究其原因，主要有：一是校企合作運行機(jī)制沒有政策支持，稅收優(yōu)惠政策不能落實，企業(yè)參與積極性不高;二是校企合作缺乏利益聯(lián)結(jié)，沒有形成長效機(jī)制，校企合作處在學(xué)?！耙活^熱”的狀態(tài)，企業(yè)參與度不高;三是企業(yè)沒有深入?yún)⑴c學(xué)校的辦學(xué)過程，合作程度僅限于訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、臨時用工等形式，校企合作方式單一，學(xué)生人身保險缺少保障，沒有享受到工人的待遇，工學(xué)矛盾較為突出，校企合作的深度和廣度有待加強(qiáng);四是會計教學(xué)在制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，雖然都進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，但與企業(yè)合作的深度不夠，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)沒有形成統(tǒng)一口徑，缺乏企業(yè)對人才的具體評價和訴求，使得崗位技能需求與之脫節(jié)嚴(yán)重。

（三）教學(xué)手段相對落后，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入智能化信息時代后，知識更新日新月異，涉稅業(yè)務(wù)千變?nèi)f化，青年教師大多是畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，重理論、輕實操，有知識、缺技能，課堂教學(xué)常?！凹埳险劚?，短期的崗前培訓(xùn)“大而全”，卻少了“精而?！薄€別教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段相對滯后，抱殘守缺，不思進(jìn)取，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的需求。

三、基于“1+X”智能財稅證書的會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課程建設(shè)，實現(xiàn)“1+X”“課證融通”

1.通過縮減、合并、融合等方式優(yōu)化課程設(shè)置。高職會計專業(yè)課程，從橫向來看包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程，從縱向來看包括理論課程、實踐課程。在總課時不變的情況下，專業(yè)課程通過縮減、合并、融合等方式優(yōu)化課程設(shè)置。一是將職教云、云班課、智慧云與微信雨課堂等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師布置作業(yè)、線上答疑等，實現(xiàn)線上線下教學(xué)，縮減專業(yè)課程課時，增加智能會計和管理決策實訓(xùn)課程;二是通過信息化手段合并重復(fù)的課程內(nèi)容，整合課程邏輯框架，將會計專業(yè)課程內(nèi)容升級為會計智能化，實現(xiàn)財務(wù)信息共享;三是將智能財稅“1+X”證書考核內(nèi)容融入專業(yè)核心課程，使企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)融入“開具發(fā)票—會計核算—納稅申報—財務(wù)分析”全過程，實現(xiàn)智能財稅一體化，核心課程財務(wù)共享智能化。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺，推動課程建設(shè)與改革。教學(xué)資源平臺通過系統(tǒng)設(shè)計、先進(jìn)的技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新的方式，建設(shè)核心課程、主干課程、職業(yè)資格應(yīng)試課程、財稅智能“1+X”證書考核課程等，形成職業(yè)教育教學(xué)改革具有特色的、開放共享型的教學(xué)資源庫。該教學(xué)資源平臺可以讓在校學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)，也可以為頂崗實習(xí)學(xué)生、四類在職人員開放線上教學(xué)等個性化學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

1.開展校企深度合作機(jī)制，共同制訂人才培養(yǎng)方案。邀請合作企業(yè)共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請行業(yè)企業(yè)專家，成立會計專業(yè)校企人才指導(dǎo)委員會，開展校企人才培養(yǎng)模式洽談會、人才培養(yǎng)方案研討會、課程標(biāo)準(zhǔn)研討會等，對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、會計專業(yè)課程設(shè)置、會計人才職業(yè)技能等方面提出修改意見。

2.實施校企合作辦學(xué)機(jī)制，共同制訂“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)共贏。邀請企業(yè)共同制訂“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)、人才考核、評價機(jī)制與總結(jié)反饋等，最大限度地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求相吻合，實現(xiàn)方案共商、信息互通、教師互融、共同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展等目標(biāo)，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)活動與專業(yè)教學(xué)實踐活動間的互動融通。

3.搭建行業(yè)信息化校企合作平臺，提高校企無縫鏈接智慧服務(wù)水平。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搭建行業(yè)信息化校企合作平臺，用于行業(yè)企業(yè)人才需求信息發(fā)布、行業(yè)企業(yè)證書認(rèn)證、國家職業(yè)資格證書考核、“1+X”證書考核認(rèn)證、會計行業(yè)行情發(fā)布、稅收政策宣傳等，給學(xué)校及時提供智能化人才需求和智能化崗位能力要求。企業(yè)形成校企合作辦公室，建立行業(yè)企業(yè)專家?guī)?，給教師提供參與企業(yè)業(yè)務(wù)能力提升項目、寒暑假實踐掛職鍛煉的機(jī)會。

（三）提高教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)“理實相融、多元互通”

智能化信息時代背景下，提高教師整體素質(zhì)勢在必行。一是通過“傳幫帶”的形式，安排副高級以上教師帶教青年教師，全面提升其教學(xué)能力、科研能力及行政能力等;二是通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，每學(xué)期選送教師到校企合作企業(yè)全脫掛職半年至一年，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平及實踐操作能力;三是通過校外培訓(xùn)的方式，有計劃地安排教師參加校外培訓(xùn)，收獲新的知識、新的教育教學(xué)理念，有效提升其綜合教學(xué)能力。

理實相融、多元互通是將教學(xué)中的理論與實踐相互滲透、相互交融，在教學(xué)活動過程中師生多元互動、多方位參與、多層次協(xié)作、多角度交流。這種教學(xué)模式以開啟心靈、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，通過邊學(xué)邊教、激發(fā)興趣、挖掘潛能、以學(xué)定教、順勢導(dǎo)學(xué)等多渠道提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，《成本會計》教學(xué)以“觀摩—調(diào)查—演練—展示—評議”等流程實施。首先，第一次課，教師將學(xué)生分組后帶到工廠了解工廠的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝，觀摩工廠的生產(chǎn)車間、半成品庫及成品庫，了解工廠生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)核算流程。其次，小組通過調(diào)查、研討形成調(diào)查報告和匯報課件，以“破冰之旅”的形式，邀請企業(yè)管理人員評議，各小組以匯報、小品、表演、展演等多樣化形式，展示參觀后對企業(yè)成本會計的認(rèn)識、成本核算業(yè)務(wù)的了解、成本管理的理解，以及心得體會等。最后，企業(yè)管理人員對學(xué)生的展示情況進(jìn)行點評，分析成本核算業(yè)務(wù)，總結(jié)此次活動的開展效果。理實相融、多元互通不僅圍繞開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能讓學(xué)生在實踐中學(xué)知識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玲暉.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式——基于“1+X證書制度”[J].現(xiàn)代交際，2020（2）

[2]宿杉.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于“1+X證書制度”[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（10）

【基金項目】2020年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目“‘大智移云背景下‘課證融合、多元互通的高職會計專業(yè)1+X證書的探索與實踐”（XY2020ZD008）

【作者簡介】盧海妮（1982— ），女，廣西橫縣人，高級會計師，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系副主任，研究方向：財會、教學(xué)管理。

（責(zé)編 黎 原）