余薇 曾海玲

【探究目標】

聽聲音、大膽想，創(chuàng)編生動有趣的故事。

【支架策略】

傾聽三段故事音頻，發(fā)揮想象，編出完整的故事。

【評價要素】

善于傾聽、想象豐富、故事完整、語言生動。

【教學過程】

一、入情境——走近聲音

1.聽聲音，猜一猜

師：我們都有一雙靈敏的耳朵。用這雙耳朵，我們聆聽到了各種各樣的聲音。下面我們來玩一個“聽聲音，猜猜猜”的小游戲。

師：（播放動物叫聲）聽，這是什么聲音？

生：馬嘶叫的聲音。

師：（播放打雷聲）這是什么聲音？聽到這些聲音你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生：這是雷聲，我仿佛看到烏云黑沉沉地壓下來，然后出現(xiàn)了閃電，接著我就聽到雷聲。我想到了一個詞語——電閃雷鳴。

師：你描述的內(nèi)容畫面感很強！

生：我一聽到打雷，就知道要下雨了，要趕緊收衣服了。

師：（播放笑聲）她為什么笑得這么開心？

生：可能是她拿著100分的考卷回家，媽媽伸出大拇指表揚她了，她開心地笑了。

生：她和朋友們在公園捉迷藏，她被抓住了，就開心地笑了起來。

【評析：成功的課堂一定是充滿興趣的課堂。在教學伊始，余老師通過生活中一些有特點的聲音快速吸引了學生的注意力，并在此基礎上引導學生展開豐富的聯(lián)想，巧妙地揭示了本節(jié)課的學習內(nèi)容與方法，為學生后面的進一步學習做好鋪墊?！?/p>

2.聽聲音，想一想

師：聲音是多變的，每個聲音都有自己的故事。如果把幾種聲音組合在一起，又會是怎樣的情景呢？

師：（播放狗叫聲和笑聲）你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：小女孩和小狗在草地上玩飛盤，小女孩把飛盤丟出去，小狗快速地跑過去用嘴叼回飛盤，小女孩抱著小狗高興地笑了。

師：你的想象真豐富！

生：放學了，小狗來接小主人回家。小主人抱起小狗，小狗用頭蹭小主人的臉，小主人覺得好癢，就“咯咯”地笑了起來。

師：多么溫馨的畫面啊！

師：同學們，你們真了不起，不僅有一雙善于傾聽的耳朵，還有豐富的想象。

【評析：愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。在這個環(huán)節(jié)中，余老師讓學生聽簡單的聲音想象畫面，因為這些聲音是學生生活中經(jīng)常聽見的，聽到聲音，他們的腦海中馬上就能浮現(xiàn)出各種情景。這樣的設計，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情?！?/p>

二、搭支架——趣話聲音

1.聽聲音，寫開頭

師：接下來，讓我們來一場奇妙的聽聲音、編故事之旅吧?。R讀課題）在旅行之前我想提個要求：我播放故事的時候，大家要像剛才那樣認真聽、大膽想，能做到嗎？我們的旅行正式開始！

師：（播放《海綿寶寶》音頻1）你聽到了哪些聲音？腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我聽到了派大星和海綿寶寶的聲音，他們在相互問好。

師：你很快發(fā)現(xiàn)了故事的兩個主人公，他們是海綿寶寶和派大星。（貼圖片）

生：我覺得故事應該是發(fā)生在早晨，他們好像剛起床，派大星還打了個哈欠。

師：你很會抓關鍵信息，告訴了我們故事發(fā)生的時間。

生：那天的天氣很好，海綿寶寶的心情也很好。我聽到海綿寶寶說：“多美好的一天呀，貝殼在嘟嘟叫……”

師：你聽得認真，想象也很豐富。

師：我們把剛才的音頻再聽一次，想想故事發(fā)生的時間、地點以及他們在干什么。（播放《海綿寶寶》音頻1）

師：想好了嗎，請打開作業(yè)紙，把你們想到的內(nèi)容寫下來。

師：寫好了嗎？誰來給我們讀讀你編的故事？

生：一個天氣晴朗的早晨，海綿寶寶和派大星起床了。海綿寶寶熱情地跟派大星打招呼：“早上好，派大星！”派大星招招手說：“早上好，海綿寶寶！”

生：一天清晨，陽光燦爛，海水清亮。海綿寶寶起床了，他的心情很好。他看到好朋友派大星也起床了，連忙有禮貌地打招呼，派大星好像沒睡醒，打著哈欠說：“早，海綿寶寶！”

師：通過聽聲音，大膽想，我們的故事開頭已經(jīng)編好啦！

2.聽聲音，寫經(jīng)過

師：多么美好的一天呀！接下

來會發(fā)生什么有趣的事呢？（播放《海綿寶寶》音頻2）

師：你聽到了什么聲音，想到了哪些畫面？

生：我聽到海綿寶寶在邀請派大星吹泡泡。

師：你們還聽出了什么信息？

生：我聽到了他們吹泡泡的聲音，噗——噗——噗——

生：派大星很用力地吹，但一直吹不出泡泡。

生：我聽到了派大星喘氣的聲音。

師：同學們，你們吹過泡泡嗎？誰來模仿派大星吹泡泡？下面的同學認真觀察。

（一生上臺表演吹泡泡）

生：我看他吹泡泡時皺著眉、瞪大眼睛、臉漲得通紅。

生：他吹得面紅耳赤，肩膀還一聳一聳的。

生：他伸出舌頭喘氣，好像要癱倒在地上一樣。

師：你們觀察得很仔細，描述的內(nèi)容也很生動。

師：我們再來聽一遍，仔細聽，看看你能不能有新的發(fā)現(xiàn)。（播放《海綿寶寶》音頻2）

生：我聽到了玻璃破碎的聲音，應該是他吹得太用力了，把玻璃都震碎了。

生：我好像聽到了褲子破的聲音，派大星把褲子都撐破了，哈哈哈……

師：你們講得真有趣呀，我想你們寫出來的內(nèi)容一定會更有趣。寫之前請看大屏幕，我把剛才我們說的內(nèi)容作了一個整理，大家可以選幾個詞用到故事中。（出示）

深吸一口氣 ? ? ?瞪大眼睛

撅起嘴巴 ? ? ? ? 眉頭緊鎖

面紅耳赤 ? ? ? ? 氣喘吁吁

九牛二虎之力 ? 竭盡全力

師：哪位同學愿意分享你寫的故事？其他同學要認真傾聽，待會兒請你們當小評委。

生：海綿寶寶覺得很無聊，它邀請派大星吹泡泡。派大星高興極了，拿起泡泡圈撅起嘴巴開始吹了，噗——噗——噗——，噗——噗——噗——，他費了九牛二虎之力，吹得面紅耳赤，但一個泡泡也沒吹出來，他累得直喘氣。

師：我發(fā)現(xiàn)你聽得特別認真，你喜歡他編的故事嗎？那你夸夸他吧。

生：我覺得他編的故事很有趣，派大星太搞笑了。

生：海綿寶寶拿來吹泡泡的工具問派大星要不要吹泡泡，派大星急忙說：“好！”派大星深深地吸了一口氣，對著泡泡圈用心地吹了起來，噗——噗——噗——，泡泡沒有吹起來。他用盡全身力氣吹，噗——噗——噗——，還是沒有吹起來，他累得張開大嘴，不停地喘氣。

生：我覺得他的故事講得很精彩，他模仿派大星的樣子也很有趣。

3.聽聲音，編結尾

師：剛才大家聽聲音，編了兩段故事，接下來新的挑戰(zhàn)來了。如果我只放一遍聲音，你們還能編出生動有趣的故事嗎？請仔細聽。（播放《海綿寶寶》音頻3）

師：你聽到了什么聲音，腦海中出現(xiàn)了什么畫面？試著用“首先……然后……接著……最后……”或“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式把你想到的故事說給身旁的小伙伴聽，也可以按自己喜歡的方式來說。

（生小組交流分享）

師：說完的同學可以把精彩的故事記錄下來。

【評析：《海綿寶寶》的動畫片學生雖然很熟悉，但本課的故事音頻較動畫情節(jié)有了很大改動，這些音頻的內(nèi)容看似簡單，但要聽清楚故事的內(nèi)容，編出精彩的故事也不易。所以本環(huán)節(jié)的學習既充滿驚喜又充滿挑戰(zhàn)。余老師不斷創(chuàng)設情境讓學生認真傾聽、大膽猜想，還多次搭支架讓學生把想到的內(nèi)容講清楚、寫生動。學生在挑戰(zhàn)中不斷習得新的方法，生成新的表達。在這樣的課堂上，聽聲音這件有趣的事情與完成表達任務巧妙地融為了一體?！?/p>

三、做匯報——展示“聲音”

1.讀一讀，講一講

師：不知不覺，我們聽聲音編故事之旅就要結束了。今天老師播放了三段聲音，把它們連在一起就成了一個完整的故事。請大家讀讀自己編的故事，然后給故事加個有趣的題目。

師：哪位同學愿意上臺把你編的故事講給大家聽？

生：一個陽光明媚的早晨，海綿寶寶起了個大早。它心情特別好，高興地唱起了歌：“陽光普照，海水清亮，多么美好的一天啊！”這時，他的好朋友派大星也起床了，海綿寶寶興奮地說：“派大星，早上好！”派大星伸了個懶腰說：“早上好，海綿寶寶！”

海綿寶寶邀請派大星吹泡泡，派大星高興地答應了。它深深地吸了一口氣，嘴巴對準泡泡圈，用力地吹了起來：噗——噗——噗——，沒有吹出泡泡。他又吸了一口氣，竭盡全力地吹了起來，噗——噗——噗——，還是沒有吹出泡泡。他累得面紅耳赤，不停地喘著粗氣。

海綿寶寶微笑著接過泡泡圈說：“我來教你吹泡泡吧！”他邊說邊示范：“首先我們要轉一個圈圈，然后努力沖刺，再用右腳停下來。接著用嘴對著泡泡圈輕輕地吹一口氣：噗——，泡泡就吹出來啦！”噗——噗——噗——，海綿寶寶不停地吹著。他一會兒吹出一只鴨子，鴨子“嘎、嘎、嘎”地叫著;一會兒吹出一道彩虹，彩虹閃著七色光;一會兒吹出一艘輪船，輪船“嘟嘟”地叫著，要開船了。派大星看著這些泡泡開心極了！他不停地笑著：“哈哈哈、哈哈哈……”

師：同學們，他編的故事精彩嗎？

生：精彩。

師：你不僅故事編得精彩，講得也繪聲繪色，真是名副其實的故事大王。

2.讀一讀，評一評

師：請大家根據(jù)作業(yè)紙上的評價表（表上包括了四個評價要素：善于傾聽、想象豐富、故事完整、語言生動），在小組內(nèi)交換評價，在評價表上用五角星標出相應的等級。

師：今天我們通過認真傾聽，大膽想象，編出了生動有趣的故事。請大家回家后把故事讀給爸爸媽媽聽，我想他們一定會非常喜歡的。

【評析：喜歡聽故事、講故事是學生的天性。本環(huán)節(jié)，余老師讓學生把所編的故事片段組合成一個完整的故事，并且給這個故事加上標題，接著搭建平臺讓他們上臺講故事，當小老師評價同學的故事，學生們個個躍躍欲試，情緒高漲。聽著陣陣掌聲，每個人都得意極了！到此，一節(jié)有趣的、有效的寫作指導課就完成了?！?/p>

【總評】

這是一節(jié)成功的習作教學課！其成功之處不在于教師扎實的教學基本功，也不在于她溫和親切的教學態(tài)度，衡量的主要標準是學生的成長。對于剛升入三年級的學生來說，一切都剛剛開始，他們甚至不知道習作為何物，然而在這節(jié)課上，我們看到了學生由不會到會，從無到有的生成。短短一節(jié)課時間，每個學生都寫出了有趣的故事，而且寫得興趣盎然，寫得精彩極了！而這一切的背后，我認為首先是教學觀念的轉變。

在《項目化習作進階課程》相關理念指引之下，我們特別強調(diào)站在學生“學”的角度來學習。對三年級的學生來說，什么最重要？首先當然是寫作的興趣。興趣從何而來？從他們感興趣的內(nèi)容來，從他們獲得的成就感和自信中來。在這節(jié)課上，余老師從學生感興趣的素材入手，巧妙地引導他們通過聲音的變化來想象故事的開頭、故事的發(fā)展以及故事的結局，三個板塊的學習內(nèi)容，巧妙地借助了三段不同的聲音。因為是熟悉的素材，因為有一定的情境，因為有聲音的夸張變化，學生寫起來相對簡單。當然，課堂也并不是停留在學生的自然生成層面，其實在每一次完成片段描寫時，老師都搭建了支架，幫助學生提升了生成的水平。等到三個片段完成，連起來讀一讀，學生豁然發(fā)現(xiàn)，一篇作文已經(jīng)不知不覺寫完啦，而且是在動畫片的陪伴下寫完的。分享環(huán)節(jié)，聽著一陣陣掌聲，每一個學生的臉上都洋溢著幸福的笑容。

無論是站在課堂的生成層面，還是站在學習的興趣層面，這節(jié)課無疑都是一種成功的示范。因為，這樣的課，不是為寫而寫，它與學生的生活緊密相連，直指思維的發(fā)展，直指素養(yǎng)的核心。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學）

責任編輯 田 晟