應(yīng)繪

一、批改方式多樣化，減輕教師的負(fù)擔(dān)

（1）全批，需學(xué)會對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)刪選。全批是我們教師最常用的批改方式，通過全批，可以有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。然而很多時候，要做到真正的全批，負(fù)擔(dān)太重。因此，我們可以適當(dāng)進(jìn)行刪選，挑選重要、能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)程度的作業(yè)進(jìn)行全批，如此既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能提高批改的效率，何樂而不為？

（2）面批，讓題目的分析講解更加有效。面批，即當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)。這種批法的好處是學(xué)生剛剛做完作業(yè)，對題目的熟悉程度還很高，此時進(jìn)行批改，并對錯題進(jìn)行講解，使學(xué)生訂正的效率大大提高。同時，還能及時詢問學(xué)生的想法，全面了解他們的思路。因此，在時間允許的情況下，我們可以通過面批來提高學(xué)生對作業(yè)的理解程度，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真答題的良好習(xí)慣。

（3）自批，讓學(xué)生學(xué)會自我分析。通過自批作業(yè)，可以有效得幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省，回顧自己答題的過程，找到錯誤的原因：是題目理解錯誤，還是數(shù)字抄錯，還是計算錯誤等等，從而進(jìn)行有效訂正。學(xué)生自批的作業(yè)，往往印象更加深刻，記憶也更加清晰。

（4）互批，讓學(xué)生成為互相督促的主力軍。簡單的作業(yè)，可以讓學(xué)生互相批改，例如簡單的口算題、大數(shù)的讀法等等。實踐證明，學(xué)生對批改別人作業(yè)的興趣是濃厚的，他們往往會比平時聽課更加認(rèn)真地去聽老師講解，也更加關(guān)心自己的對錯?；ヅ姆绞娇梢允墙M內(nèi)互批，也可以是組間互批。有條件的老師，還可以進(jìn)行換班互批，從而增強(qiáng)班級之間的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，在作業(yè)的批改中，以上方式還可以有機(jī)結(jié)合，合理安排，從而減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，提高批改的效率。

二、作業(yè)批改版塊化，降低批錯的可能

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)相對于語文來說，還是比較容易批改的，因為多數(shù)答案都是標(biāo)準(zhǔn)且唯一的。但內(nèi)容多時卻常常記不住答案，例如批試卷時，我們可以把批改內(nèi)容分成幾小版塊，一塊一塊批，批完第一版塊再批第二版塊。這要做的好處是在一段時間內(nèi)，教師記憶的答案數(shù)量減少，也就不會互相混淆，批錯的可能性也就大大降低。

三、批改實行符號化，簡化批改的過程

正如前面所說，批改不是簡單的畫“√”“○”來評價學(xué)生的對錯即可，作為師生交流的潛在平臺，它還要向?qū)W生表達(dá)很多訊息。如何才能簡明扼要地進(jìn)行表達(dá)，自創(chuàng)一套符號輔助批改是十分有必要的。

（1）純符號交流。除了基本的“√”“○”，教師還可以在長期的教學(xué)中形成一套自己的符號，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。例如，題目中要重點注意的地方可以用“△”框中;用“???”來表達(dá)“請讀題并理解題目意思。”;用“???”來表示請列豎式計算;用“☆”來表示解題方法新穎;用“-1”“ -2”表示錯題的數(shù)量;“↑”“↓”表示進(jìn)步與退步等等。既不會耽誤教師批改，又能使學(xué)生一目了然。????（2）簡潔文字交流。簡潔的文字也是數(shù)學(xué)批改中常中的手段。

四、作業(yè)批改嚴(yán)謹(jǐn)化，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師對作業(yè)的要求，直接決定著學(xué)生答題習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，在平時批改作業(yè)時，更應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)，切勿馬虎對待。

（1）錯字漏字需訂正。很多時候，學(xué)生交上來的作業(yè)總會有一些錯別字，哪怕到了六年級也不例外。例如“乘法分配律”寫成“剩去分配律”、“線段”寫成“線斷”、“直線”寫成“真線”、“銳角”寫成“銳”等等，這些錯誤雖然很小，但我們也應(yīng)該認(rèn)真對待，切不可睜一只眼閉一只眼睛。只有讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)書寫的重要性，才能使其端正態(tài)度，逐漸形成良好的答題意識。

（2）字跡潦草莫忽視。不難發(fā)現(xiàn)，一個班中總有那么幾本作業(yè)字跡潦草、模糊不清，或者比較臟亂的。而往往這樣的作業(yè)正確率也不高，教師看著也心煩。針對這樣的作業(yè)，我們更應(yīng)該要求學(xué)生把字寫端正、寫清楚，并結(jié)合榜樣示范與獎勵督促他們堅持不懈、持之以恒地改正。

五、作業(yè)批改分層化，注重學(xué)生的差異

分層化主要是指在批改學(xué)生作業(yè)時，可以根據(jù)作業(yè)的錯誤程度將作業(yè)分成優(yōu)、良、中三組，再用不同的要求去訂正。其中優(yōu)秀的，即全對的作業(yè)，可以作為講解示范的范作，供大家學(xué)習(xí);良好的作業(yè)可能是因為學(xué)生在答題時粗心大意，錯了一些不應(yīng)該錯的地方，例如單位漏寫、數(shù)字抄錯、簡單的計算錯誤、錯別字等等，這些作業(yè)可以讓學(xué)生獨立訂正，因此可以直接放下去;中等的作業(yè)往往是學(xué)生錯的比較多的作業(yè)，有的是算理錯誤，有的是理解思路不對，也有的是知識點還沒有掌握好。這樣的作業(yè)就需要當(dāng)面講評，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的分析，并逐一訂正。這樣不僅避免了訂正作業(yè)一鍋端的局面，也注重了學(xué)生的個體差異性，作業(yè)訂正更加有效。

六、開展評語與獎勵，激發(fā)學(xué)生的興趣

（1）讓評語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。在作業(yè)批改中用簡短的評語對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，如“今天你的表現(xiàn)不錯！”“今天你有進(jìn)步哦！”“字寫得真好看！”“你的計算能力很棒！”等，不僅可以肯定學(xué)生的進(jìn)步，還能樹立他們學(xué)習(xí)的信心。特別是那些學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定的學(xué)生，特別需要老師的一句表揚(yáng)，一句勉勵，或者一句提醒來督促他們，讓他們時刻感受到教師的關(guān)心，提高學(xué)習(xí)的意識。

（2）讓獎勵成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在作業(yè)批改時，教師可以對作業(yè)認(rèn)真、正確率高的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，如在作業(yè)本中卡一封表揚(yáng)信，或者卡一分學(xué)習(xí)幣等等，讓學(xué)生在打開作業(yè)時，能有一種開寶箱的期待與驚喜。同時再結(jié)合其它的獎勵機(jī)制，在班級中形成獎勵體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課程的改革，更多引入的是注重學(xué)生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。高段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是一項平凡，但卻決不平庸的工作。它需要教師對其有足夠的重視，才能形成良好的效益意識。因此，在平時的作業(yè)批改中，我們要不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)與優(yōu)化批改方式，讓學(xué)生能從作業(yè)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到好學(xué)、樂學(xué)。