朱萍

《英語課程標準》指出，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。語言知識是語言學習和語言運用的重要內容之一，是語言能力的基礎，沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力，只有當人們既掌握了語音、詞匯和語法知識，又具有語言功能和話題方面的知識時，才能得體、有效地運用語言。

小學階段的語法知識是重點，也是難點。小學生的理解能力還不足以完全理解透復雜的語法規(guī)則。所以，盡管老師一再強調，學生仍舊很難掌握或是容易忘記。這就需要教師深入研究，探尋有效的語法教學策略。

明確語法的重要性

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾。”由此可見，語法能力是交際能力的組成部分之一，是實現(xiàn)交際目的的手段。只有對語法知識進行系統(tǒng)的掌握，學生才能在英語交際活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力。如果將英語教學比喻成學生構建英語的高樓大廈，那么語法的掌握就是為這座大廈打基礎、建框架。

• 探尋有效的學習策略

一般來說，傳統(tǒng)的語法教學是老師集中講解語法規(guī)則，學生進行對話和習題操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎么理想，因為學習者沒有完全理解透徹，也不會加以運用。學生都是在死記硬背語法條文、機械套用基本句型，這種教學模式會使學習者產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法并在交際中進行運用。因此，教師應當結合小學生的心智特點，在教學中做到“以人為本”，使語法知識變得趣味盎然、生動活潑，提高語法教學的有效性。

（1）多樣教學，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生對語法知識產(chǎn)生興趣，這樣他們才能有學習的激情和熱情。英語新課程標準特別強調要把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氛圍中學習外語。這就需要教師在教授語法過程中，采用多樣化的教學模式。①趣味游戲模式。小學生活潑好動，好勝心強。適當?shù)牟迦胗螒蚪虒W，可以創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，能有效防止學生因疲勞而產(chǎn)生的厭煩情緒。游戲的競賽制度還能充分調動學生學習的積極性。例如：教學人教版三年級新起點五年級下冊Unit5《Helping our parents》中的現(xiàn)在進行時，我設計了男女生比賽，你做我猜的游戲：一學生上臺看老師給出的卡片，做出相應的動作，另一學生問Are you...ing？表演學生答：Yes/No，I am...ing. 學生在游戲中熟練學會了現(xiàn)在進行時態(tài)陳述句和一般疑問句的表達。教學人教版三年級新起點五年級上冊Unit3《Our animal friends》時，我設計了“你說我畫他猜”的游戲：第一個學生描述自己的動物朋友：It has.../They have...第二個學生在黑板上畫出這個小動物的特征，第三個學生猜：Is it a/an...？/Are they...？學生在游戲中學習興趣高漲，句型也得到了很好的操練。②情境創(chuàng)設模式。學生在特定的情景中獲悉語言意義的能力更強。在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義;然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目;最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。這就需要教師在教學語法時盡可能多地為學生提供在特定情境中體驗某種語法現(xiàn)象的機會，并讓學生置身其中反復體驗和操練，直至掌握該語法的正確使用。例如：教學人教版三年級新起點五年級下冊Unit3《Asking the way》時，我利用學校所在位置的一個地圖，創(chuàng)設情景：My good friend Li Ming is ill.I want to go to see him after school.But I cant find the hospital.Can you help me？利用學生們身邊的地理環(huán)境，使語言的學習融入生活、貼近實際，更能激發(fā)學生們的學習興趣和熱情。③口訣記憶模式。當學生理解了語法現(xiàn)象之后，就需要記憶。小學生的記憶方式以形象性記憶為主，枯燥的知識如果讓他們死記硬背，學生就會感到厭煩，教師可以通過創(chuàng)編節(jié)奏感較強的口訣來幫助他們加深記憶。比如Be的現(xiàn)在式：“我用am，你用are，is用于他，她，它;單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are！”通過瑯瑯上口的小口訣，學生很容易就學會了Be的用法。關于序數(shù)詞的順口溜：一、二、三特殊記，四以上加th;八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie;若是碰到幾十幾，改變個位就可以。教師還可以引導學生自編兒歌，讓學生通過聯(lián)想，自己歸納總結語言規(guī)律。這樣一來，枯燥難懂的語法變得生動有趣，學生記憶方便，樂在其中。

（2）練習鞏固，探索運用。在語法教學中，我們如果要保證學生能夠像第一次學習語法時那樣對語法理解到位，就要反復進行練習，大量的重復是語言習得的關鍵。一方面，要鼓勵學生大膽地開口交流，例如設立每日report，每天設置一個主題，請2-3個學生上臺交流，交流時要注意糾正語法錯誤，因為研究表明：在口頭表達中，適度監(jiān)控語法的正確性，最有利于提高口語能力，培養(yǎng)學生的語感意識，減少語法錯誤。另一方面，要加強筆頭語法練習。要學會把筆頭語法練習的講解權歸還給學生，讓學生在講解語法習題的過程中不斷重復語法規(guī)則，鞏固記憶。練習過程中，學生學會自己探索、體會、歸納語法，繼而運用到實際生活中。

語法是要靠平時點滴積累的，適時歸納，不急于求成。學習語法的目的就是為了更好進行語言交際，所以，必須把語法和語言的實踐通過有趣的活動結合起來，讓學生在快樂的學習實踐中領悟語法，在領悟后能拓展新內容，從而更好地進行語言交際。