吳淑斌

高中地理課程的總體目標(biāo)為：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。特別強(qiáng)調(diào)指出過程與方法成為高中地理課程三維目標(biāo)中的重要目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過程、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中享受成功的體驗(yàn)，及時(shí)解決學(xué)生在發(fā)展過程中所遇到的問題，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。筆者從以下幾個(gè)方面“注重過程和強(qiáng)調(diào)方法”，對(duì)形成新課程的教學(xué)理念，完成課程目標(biāo)大有益處。

從解釋日常生活的現(xiàn)象方面

新課標(biāo)特別指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對(duì)地理學(xué)科的愛好，有利于學(xué)習(xí)理論與實(shí)際相結(jié)合。而不會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作一種外界強(qiáng)加于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無意義的活動(dòng)。

如講到地球公轉(zhuǎn)地理意義可以這樣啟發(fā)學(xué)生思維過程：

問：冬天為什么冷，夏天為什么熱？（可能有的學(xué)生會(huì)回答冬天離太陽遠(yuǎn)，夏天離太陽近。解答地球公轉(zhuǎn)中近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)知識(shí)。）

再問：冬夏天晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度有什么差別？為什么夏天晝長(zhǎng)，正午太陽高度高？

又如講到地球自轉(zhuǎn)地理意義可以問：為什么日月星辰東升西落？為什么有晝夜更替？火車輪子那一側(cè)磨損嚴(yán)重？這樣啟發(fā)、引導(dǎo)思維過程，學(xué)生思維馬上與日常生活的現(xiàn)象聯(lián)系在起，思維處在積極自主思考狀態(tài)，才能真正把地球運(yùn)動(dòng)地理意義理解與掌握。比直接告訴學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)地理意義再記憶要好得多。

從假設(shè)教學(xué)內(nèi)容的條件方面

通過假設(shè)教學(xué)內(nèi)容的條件的改變可以讓學(xué)生思維有一個(gè)比較鑒別、深刻思考過程，思維的廣度與深度才能提高。從假設(shè)教學(xué)內(nèi)容的條件方面啟發(fā)地理思維過程對(duì)于分析、理解、鞏固教學(xué)中的某些重點(diǎn)內(nèi)容十分有效，在地理教學(xué)中經(jīng)常用到。如講到全球性大氣環(huán)流時(shí)可用如下假設(shè)逐一啟發(fā)地理思維過程：

假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、地球表面均勻，全球性大氣環(huán)流是什么模式？

假設(shè)地球自轉(zhuǎn)、地球表面均勻，全球性大氣環(huán)流又是什么模式？

假設(shè)地球自轉(zhuǎn)、地球表面不均勻，?全球性大氣環(huán)流又是什么模式？

又如，學(xué)習(xí)完高中地理“地球運(yùn)動(dòng)地理意義”后，可假設(shè)提問啟發(fā)學(xué)生（1）假設(shè)地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年中會(huì)有四季變化嗎？晝夜有變化嗎？為什么？（2）假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)，地球那些現(xiàn)象不復(fù)存在？（3）假設(shè)黃赤交角為零，一年中有晝夜和正午太陽高度的變化？有四季變化嗎？

通過這幾個(gè)假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)全球性大氣環(huán)流的不同形式，地球運(yùn)動(dòng)的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作一個(gè)對(duì)比、總結(jié)歸納、內(nèi)化的過程，從而更好地掌握這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的地理知識(shí)。

從分析教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系方面

地理很多知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，因果關(guān)系清晰。為什么有的學(xué)生經(jīng)常答題時(shí)答非所問或因果顛倒，就是沒有理清地理知識(shí)的邏輯關(guān)系，沒有找出現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

如：分析風(fēng)的產(chǎn)生的直接原因是氣壓差異，而氣壓差異的原因是密度大小，而密度大小的原因是冷熱不均，而地表冷熱不均的原因是太陽輻射在高低緯度差異，而太陽輻射在高低緯度差異的原因是地球是一個(gè)球體，而地球是一個(gè)球體的原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

地理很多知識(shí)在一定條件下，因果可以互相轉(zhuǎn)化并發(fā)生連鎖反應(yīng)，有的“果”在新的因果關(guān)系中成了“因”。

如：地球傾斜著公轉(zhuǎn)→黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)晝夜和正午太陽高度的變化→四季變化。

通過以上分析引導(dǎo)，學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)從形象到抽象從易到難，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出的過程，學(xué)生的知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握了地理事像的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化和飛躍，他們的知識(shí)就基本完整了，就能從較高層次理解知識(shí)點(diǎn)，再也不用死記硬背。

從講透地理基本概念、專業(yè)術(shù)語方面

地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象與概括。地理知識(shí)的推演、地理規(guī)則的建立都離不開地理概念。如不理解“鋒面”的概念，就難以理解冷鋒、暖鋒過境前后天氣的狀況與變化的關(guān)系。我在緒論課中要求學(xué)生用箭頭畫出東南風(fēng)。結(jié)果，有一半的學(xué)生畫成了西北風(fēng)。原因就在于這一部分的學(xué)生沒有掌握好風(fēng)向是“風(fēng)的來向”這一概念，而把它理解成為“風(fēng)的去向”。這一概念的理解錯(cuò)誤會(huì)影響到以后學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)風(fēng)向的正確判斷。掌握好了地理基本概念、專業(yè)術(shù)語后，學(xué)生在表達(dá)交流地理知識(shí)時(shí)就會(huì)用地理專業(yè)術(shù)語而不是用日常生活俗語。表達(dá)交流能力最基本的要求是學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語，這是衡量一位學(xué)生是否學(xué)過和學(xué)好地理的最起碼的要求同時(shí)也是一項(xiàng)綜合的能力，是“過程與方法”目標(biāo)中的高層次要求，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通的能力。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在表達(dá)交流時(shí)會(huì)運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語中。

比如，在讀地圖時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用“上下左右”來描述方位，?這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方位這個(gè)概念沒有理解，沒有把它的外延全部掌握。我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行糾正，要求他們用“東南西北”這樣的術(shù)語來描述。

重視“注重過程和強(qiáng)調(diào)方法”的地理學(xué)習(xí)，才能真正把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)在探求地理原理、成因，而不是在背地理知識(shí)，背地理規(guī)律。學(xué)生有探究、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的過程，才能真正學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理和終身發(fā)展有用的地理。