摘? ? 要：音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要構(gòu)成部分，對(duì)本專業(yè)的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量等方面的提升都具有非常重要的作用。傳統(tǒng)戲劇課程作為實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其本質(zhì)上就是研究、分析并且演繹行為的特殊藝術(shù)，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)課程教育教學(xué)方法的改革，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。由此，本文以“音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)分析”作為重要的研究對(duì)象，希望通過(guò)本文研究，能夠進(jìn)一步為音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程的提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專業(yè);傳統(tǒng)戲劇課程;教學(xué)改革

引言：伴隨著國(guó)際化文化的開(kāi)放、交流以及多元格局的行程，本文主要針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)本文研究，為發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供保障。

一、音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教育教學(xué)的課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程的教學(xué)方面，也會(huì)存在許多不同的研究點(diǎn)，所研究點(diǎn)不同也就意味著課程教育教學(xué)的內(nèi)容上會(huì)存在一定的差異性，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更多專業(yè)化的人才。除此之外，在課程的整體設(shè)置上缺乏一定的特色，在課程教學(xué)當(dāng)中，雖然是針對(duì)專業(yè)性進(jìn)行研究，但是還需要多方面的融合知識(shí)理念，這樣能夠促使本專業(yè)的教學(xué)朝著豐富、多元化發(fā)展，但是就目前的教學(xué)來(lái)看，內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，而且較為單一，進(jìn)而難以提升學(xué)生后期就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.2課程教學(xué)師資力量上存在缺陷

在我國(guó)音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程的教育教學(xué)當(dāng)中，由于專業(yè)設(shè)立的時(shí)間相對(duì)較短，許多學(xué)生在發(fā)展當(dāng)中依舊沒(méi)能夠摸索出系統(tǒng)的、完善的專業(yè)發(fā)展道路，而且在課程教育教學(xué)當(dāng)中，教育者針對(duì)本專業(yè)的研究還不夠成熟，由此，在進(jìn)行學(xué)生教育的時(shí)候，所把控的教育方向、內(nèi)容，依舊所采用的教育手法等方面還處于摸索的起初階段，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，更難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的融合。

1.3學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱

音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇專業(yè)歸屬于一門特殊門類，許多院校在起初并沒(méi)有這門專業(yè)，后期才進(jìn)行開(kāi)設(shè)，而且許多學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)專業(yè)之前，也并沒(méi)有專業(yè)的基礎(chǔ)，也是剛剛接觸這一門學(xué)科。由此，在基礎(chǔ)薄弱的情況之下，許多學(xué)生都是從零才開(kāi)始對(duì)舞蹈技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開(kāi)學(xué)之后或者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)的表現(xiàn)，這些情況都會(huì)在很大情況之下阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)提升的主要策略

2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中提升教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)作為課程教學(xué)的輔助工具，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展當(dāng)中最前沿的技術(shù)，教育教學(xué)者在課程教學(xué)當(dāng)中，必須要與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的選擇教育教學(xué)方法。信息技術(shù)作為一種特殊的輔助教學(xué)用具和技術(shù)，在課程教學(xué)當(dāng)中，教育者可以通過(guò)這一技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)戲劇方面的專業(yè)巨作表演以及網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的資源進(jìn)行使用，讓學(xué)生運(yùn)用視頻、音樂(lè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.2豐富戲劇課程教學(xué)的資源

在進(jìn)行音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)者需要緊跟戲劇領(lǐng)域發(fā)展的最新模式以及表現(xiàn)技術(shù)，針對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和探索，合理融入網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的知識(shí)理念，了解傳統(tǒng)戲劇的最新動(dòng)態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)上可以借鑒的案例也非常的多，教育者可以在教學(xué)當(dāng)中不斷搜索和積累一些經(jīng)典的、與時(shí)俱進(jìn)的案例，以實(shí)際企業(yè)作為教育發(fā)展的背景，并且結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代傳統(tǒng)戲劇發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域，盡可能的去搜集并且整理相關(guān)具有代表性的、與時(shí)俱進(jìn)的案例，融合在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，注重對(duì)理論的融合運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效融合。

2.3采用多元化的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)

教育教學(xué)方法主要指的是課程教學(xué)這，在針對(duì)音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)當(dāng)中，以不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)當(dāng)中，大多以“灌輸式”的教育教學(xué)為主，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而在現(xiàn)當(dāng)代的發(fā)展當(dāng)中，許多學(xué)生在傳統(tǒng)教育之下，很難更好的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)候教育教學(xué)者需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)方式，不斷反復(fù)的將教、學(xué)、做予以運(yùn)用，將所教授的知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。除此之外，教育者還可以調(diào)節(jié)整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程，設(shè)定一些角色分配表演等方式促進(jìn)教學(xué)，還可以以分小組的形式、討論的形式等等進(jìn)行教學(xué)，這樣可以充分活躍戲劇課程的氛圍，也能夠讓學(xué)生在歡快、輕松的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，也能夠讓最后的學(xué)習(xí)效果更好。

結(jié)論：音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)戲劇課程教學(xué)作為一種特殊的表現(xiàn)形式，教育教學(xué)者可以采用特殊的教育教學(xué)方法改革，在教學(xué)當(dāng)中梳理明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并且實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的不同情況，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)去選擇適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)方法，營(yíng)造良好的、輕松的教育教學(xué)活動(dòng)和氛圍，完成專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全方位的進(jìn)行教學(xué)，為后期提升學(xué)生的整體質(zhì)量，促進(jìn)后期的發(fā)展指明方向。

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本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《豫劇進(jìn)中小學(xué)校園的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐——以許昌市兩所學(xué)校為了》（JCJYC19141025）研究成果

作者簡(jiǎn)介：韓菁菁（1986—），女，籍貫：河南省禹州市，單位：許昌市建安區(qū)第一高級(jí)中學(xué)，職稱：中二，學(xué)歷：本科學(xué)士學(xué)位。