曾銀燕 曾素梅

摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生高校教學模式的變革，傳統(tǒng)教學方法無法更好的適應保險學課程內(nèi)容特點，無法滿足保險學旨在培養(yǎng)應用能力、實踐能力人才的人才培養(yǎng)目標。本文闡述保險學課程教學過程中存在的問題，結合保險學課程特點，提出翻轉課、微課、慕課等教學模式，結合案例分析法、分組模擬法、問題導學法等教學改革方法，比較符合應用型人才培養(yǎng)的保險學教學目標和特點。

關鍵詞：應用型;保險學;教學改革

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生對知識的獲取途徑日趨多樣化和便利化。傳統(tǒng)課堂的教學地位受到了強烈沖擊，高校課堂的低頭族增多、學生的注意力容易分散，參與度不高等問題凸顯，高校課堂教學改革勢在必行。保險學作為金融學專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，是一門理論性與實踐性很強的應用課程。通過對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，培養(yǎng)具有較強理論與實踐能力的應用型人才，是應用型本科院校發(fā)展的必由之路。

一、保險學課程教學過程中存在的問題

（一）教師缺乏經(jīng)驗

任課教師實踐經(jīng)驗缺乏，目前從事保險學教學的教師，學歷職稱層次比較豐富，但其中有保險業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師比較少。針對這門實踐性很強的課程，沒有從業(yè)經(jīng)驗的老師在教學中往往只是進行單純課本理論的灌輸，無法使學生從應用性的角度掌握保險學的實踐知識，不能很好地發(fā)揮應用型本科院校培養(yǎng)人才的作用。

（二）考核形式單一

目前保險學課程的考核形式，仍多以平時成績、期中考試、期末考試為主要組成部分的卷面考試形式為主，僅以考查書本理論知識為主。對于保險學這門應用性很強的課程來說，不利于幫助學生提高相關的應用與實踐能力，使這門課最終停留在理論教學的層面上。

（三）教材更新較慢

保險業(yè)發(fā)展迅速，保險公司針對自身的運營以及操作進行了相應的革新，這便使高校對于教材的編寫也要進行更新。但結合當前的情況進行分析，教材內(nèi)容雖然能夠匯集經(jīng)典，但是較難追蹤前沿。教材上編排的知識都是系統(tǒng)化和經(jīng)過實踐檢驗的內(nèi)容，而科技的發(fā)展致使知識更新的速度日新月異。很多學生容易偏好網(wǎng)絡的新知識和新事物，而輕視書本的舊知識和舊事物。

二、保險學課堂教學改革

（一）巧妙運用“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下產(chǎn)生的翻轉課、微課、慕課等教學模式

傳統(tǒng)課堂是教師講，學生聽;改革后的課堂上，教師是引導者，學生是主體。打個比方，傳統(tǒng)課堂好似教師在課堂上根據(jù)自己的設計往外“扔東西”，學生能“接”到什么是什么;而改革推行后，通過教師的正確引導，利用互聯(lián)網(wǎng)進行翻轉課堂、微課、慕課等靈活多樣的教學方式進行預習，復習，教師上課就不是根據(jù)自己的理解“扔東西”，而是根據(jù)學生的需要來“送東西”。學生欠缺什么，教師就及時地送達，對于所有學生的難點、易混淆點，教師在課上統(tǒng)一強化，課后認真鞏固并及時監(jiān)督學生查漏補缺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的各種教學模式可以有效地避免傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”和“填鴨式”教學，最大可能地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師只是一個組織者和監(jiān)督者，切實提高了學生的課堂效率，也培養(yǎng)了學生的學習主動性和自覺性。

（二）案例分析法

在保險課堂教學中，教師可通過增強案例分析與問題探討的力度，突出案例選擇以及問題提出，引導學生進行深度思考和探究，使學生感受到保險知識真正的學而有用。教師精選案例，通過藍墨云班課平臺提前一周分發(fā)案例，案例正文之后會有相應的思考題，引導學生對案例進行思考。通過在課程中提問互動、頭腦風暴、提交小組作業(yè)等形式對學生的案例學習效果進行檢查。同時引導學生應用所學的理論知識分析案例并提供可行的解決方案，既加強了課程互動，也提升其學以致用的能力。所使用的案例小部分來源于教材，大部分來源于新聞熱點事件和本人自生活中搜集的真實案例。同時，同一個案例可以結合不同章節(jié)的知識進行深度分析，全方位多角度展示案例中當事人的保障規(guī)劃分析，不斷幫助學生更好的理解和應用綜合規(guī)劃。在課堂當中，借助案例分析，讓學生表達自己的看法，提出見解，在發(fā)表觀點的過程中，對知識的理解會更加透徹，也進一步提升了學生的參與意識，使其合作精神得到了強化。

（三）分組模擬法

如在小組營銷對抗賽模擬實踐中，各小組分別扮演保險公司代理人或經(jīng)紀人角色，向特定客戶或者潛在客戶推介保險產(chǎn)品，每兩個小組推介同類但不同形態(tài)的產(chǎn)品進行相互對抗，教師對內(nèi)容和營銷效果進行評分，聽眾學員模擬客戶對產(chǎn)品進行投票，微信公眾號推廣三部分共同構成了小組成績。該環(huán)節(jié)教師通過藍墨云班課平臺提前一周將題目下發(fā)給對應的小組，小組自行利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、教學資源庫等資源研究產(chǎn)品的優(yōu)缺點，挖掘賣點，進行營銷包裝，并于下堂課進行營銷展示，以此確保當周的課程理論知識和本周的小組營銷對抗賽題目相匹配，達到翻轉課堂的效果。該任務的設置通過小組對抗和在線網(wǎng)絡營銷，營造模擬真實情況的保險營銷環(huán)境，使學生真切體驗保險營銷的過程，，提高學生對于各險種功能和意義的理解，同時培養(yǎng)學生獨立進行保險產(chǎn)品測評、開展保險營銷的能力。

（四）問題導學法

是指通過創(chuàng)設具體的問題，引導學生解決在實際理論學習過程中存在的困難，能夠積極主動地應用信息創(chuàng)造性解決問題，構建有意義的學習體系，采用課堂設問、疑問與停頓等多元方式，將保險理論內(nèi)容轉變?yōu)橐粋€個具體的問題，將問題貫穿于教學全過程，有助于調(diào)動學生的學習注意力，培養(yǎng)學生的積極思維與創(chuàng)新精神，引導學生自主發(fā)現(xiàn)并掌握知識。在此基礎上，教師再設置與知識點相關的視頻和圖片，引導學生深入思考和探究，然后結合圖片與視頻內(nèi)容思考問題，通過循序漸進的思考得出與相關的知識。

三、結論

綜上所述，傳統(tǒng)教學方法和新型教學的有機結合、穿插使用，使得學生的學習方式更加豐富，調(diào)動起了學習的積極性，使其思維得到了發(fā)展和鍛煉，在學生應用能力、動手能力和實踐能力的培養(yǎng)上都大有益處。

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基金項目：2018年高等教育教學改革項目 基于互聯(lián)網(wǎng)+金融大數(shù)據(jù)背景下的應用型本科保險學課堂教學改革創(chuàng)新研究（項目編號：ZL20181103）。