謝婷婷

2019年9月，對(duì)統(tǒng)編本教材的研究成了小語(yǔ)界的熱點(diǎn)。新的教材，新的嘗試，有關(guān)這一主題的教學(xué)研討如雨后春筍般林立。然而，筆者認(rèn)為追“新”可為，不應(yīng)失“度”。找到新舊教材之間的區(qū)別和聯(lián)系，充分解讀統(tǒng)編本教材的特質(zhì)，這是第一步;依托統(tǒng)編本教材，明晰方向，合理創(chuàng)新乃為第二步。

仔細(xì)研讀統(tǒng)編本教材，可以發(fā)現(xiàn)一方面教材很重視立德樹(shù)人，關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng);另一方面也重視語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的落實(shí)。在教學(xué)中，只有把握教材主旨，才能正確落實(shí)教學(xué)變革。而設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)審之有“度”。“度”在哲學(xué)釋義上是質(zhì)和量的統(tǒng)一。當(dāng)突破關(guān)節(jié)點(diǎn)時(shí)，事物的質(zhì)就要發(fā)生變化。筆者結(jié)合統(tǒng)編本教材的課堂實(shí)例，梳理了五個(gè)方面的運(yùn)用之“度”，努力踐行“小切口，新變化”式的統(tǒng)編本教材教學(xué)探索。

一、改變“角度”，讓老課文煥發(fā)光彩

統(tǒng)編本教材與人教版教材相比，在課文序列上作了調(diào)整，有些課文出現(xiàn)的年級(jí)變了。如《草原》一文，就從五年級(jí)下冊(cè)挪到了六年級(jí)上冊(cè)，當(dāng)學(xué)生再接觸“草原”時(shí)，教師還要帶著學(xué)生亦步亦趨地走入文本嗎？于是，教師改變了教學(xué)角度，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，讓學(xué)生為遠(yuǎn)方的客人介紹美麗的內(nèi)蒙草原，于是，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者化身為主動(dòng)的講解員，他們研讀文本，用思維導(dǎo)圖的形式梳理課文，明確了介紹的順序，又從最能體現(xiàn)草原“景美”與“情美”的語(yǔ)句中，積累了豐富的語(yǔ)言。學(xué)生以小組合作的形式，講解草原風(fēng)光，無(wú)疑是對(duì)課文的重溫。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)得有滋有味，也學(xué)得頗有收獲。此外，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，也可以將課文切換到與生活視角重合的位置，課上可以先結(jié)合課后練習(xí)，厘清開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程，感受人們激動(dòng)、自豪的心情。然后，教師采用分組的形式讓學(xué)生研讀描寫某一場(chǎng)景的段落，如“會(huì)場(chǎng)情景”“典禮盛況”“閱兵式”等，組員進(jìn)行角色扮演，如現(xiàn)場(chǎng)記者、到會(huì)工農(nóng)代表、部隊(duì)官兵等不同身份，還原現(xiàn)場(chǎng)情形，又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪等形式，從不同人物視角播報(bào)了開(kāi)國(guó)大典的盛大場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣大大增強(qiáng)，從語(yǔ)言內(nèi)化走向表達(dá)應(yīng)用，使課堂生機(jī)勃勃。這節(jié)課契合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延相聯(lián)系的教學(xué)理念，讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，更在學(xué)習(xí)中收獲。

二、延伸“長(zhǎng)度”，讓薄課文變得豐盈

“薄課文”指的是篇幅特別簡(jiǎn)短或內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的課文。課文只是學(xué)習(xí)的素材，當(dāng)課文內(nèi)容不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)延伸課文“長(zhǎng)度”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐盈。比如六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》一文，作者用少量文字對(duì)“馬鞭”和“亮相”作了描述，使學(xué)生初步感知到京劇道具有虛、實(shí)相生的特點(diǎn)，而京劇動(dòng)作則常常能體現(xiàn)動(dòng)、靜結(jié)合，充分顯示了中國(guó)美學(xué)。但京劇藝術(shù)博大精深，單從一篇小品文是很難真切體會(huì)的，因此，教師可以結(jié)合本單元的《語(yǔ)文園地》，指導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇的名家選段，閱讀大量有關(guān)京劇的文字材料，如京劇歷史、京劇臉譜、京劇的人物角色等，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生既可以完成《語(yǔ)文園地》中的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解“粉墨登場(chǎng)、跑龍?zhí)住钡葘I(yè)術(shù)語(yǔ)的意思，提升篩選和整合信息的能力，又能真正感受京劇的藝術(shù)特點(diǎn)和美學(xué)原理，獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、設(shè)置“坡度”，讓難課文水到通渠

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！庇嘘P(guān)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，往往是教學(xué)中的難點(diǎn)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，如何讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境渲染及設(shè)置懸念這兩種微小說(shuō)表現(xiàn)手法呢？教師可以在上課時(shí)借助課堂作業(yè)本上“情節(jié)圖填寫”這道題目，為教學(xué)設(shè)計(jì)“坡度”，使學(xué)生順著坡登頂。教師先讓學(xué)生完成作業(yè)本填寫，如下圖：

接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)圖的特點(diǎn)，上面一排都是環(huán)境描寫，下面一排都是人物描寫，繼而引發(fā)學(xué)生思考：作者在這篇微型小說(shuō)中為什么花費(fèi)了很多筆墨來(lái)描寫洪水形勢(shì)？學(xué)生結(jié)合情節(jié)圖及課文具體語(yǔ)言，體會(huì)到環(huán)境描寫所渲染的緊張氣氛，并感受到人物命運(yùn)的暗示。此后，教師再利用四幅情節(jié)圖，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)擺放情節(jié)圖的高低起伏來(lái)表現(xiàn)自己隨著情節(jié)深入而產(chǎn)生的內(nèi)心感受。在學(xué)生擺放詞卡的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)人都將“洪水退去，祭奠父子”擺在了最高處，問(wèn)其原因，學(xué)生總結(jié)出是因?yàn)榍懊娴那楣?jié)設(shè)置了懸念，結(jié)尾處突然呈現(xiàn)意想不到的結(jié)局，令人感到心靈震蕩，這就使得本篇小說(shuō)的重要特點(diǎn)在學(xué)生“擺一擺，想一想”的過(guò)程中自然揭示，這樣的“坡度”設(shè)計(jì)，令課文的難點(diǎn)教學(xué)不攻自破。

四、挖掘“深度”，讓經(jīng)典文散發(fā)魅力

有教師認(rèn)為教學(xué)經(jīng)典美文時(shí)，學(xué)生往往受年齡、閱歷等方面的制約，從而趨于表面化的感知，把經(jīng)典課文學(xué)“淺”了。其實(shí)，最有深度的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生自主深入的思考。那么，“聯(lián)系—運(yùn)用”一定比“灌輸—接受”有效得多。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》一課時(shí)，教師在開(kāi)篇采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察六張戰(zhàn)爭(zhēng)照片的方式導(dǎo)入，其中五張照片表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面，一張是通過(guò)懷抱洋娃娃而哭泣的女孩和裝上假肢行走的男孩來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的照片。上課伊始，教師讓學(xué)生猜哪幅照片獲國(guó)際攝影大獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生猜得五花八門，大家更多地是從戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面宏大的視角去猜想獲獎(jiǎng)?wù)掌?。而?dāng)他們學(xué)了課文，隨著教師的巧妙引導(dǎo)，理解了作者選材“以小見(jiàn)大”、情節(jié)處理“以奇制勝”以及留白處“以少勝多”的寫作匠心時(shí)，再回頭看那六張照片，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了視角獨(dú)特的那張照片，原來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)也可以“以小見(jiàn)大”，更深入人心。教師引導(dǎo)學(xué)生為獲獎(jiǎng)?wù)掌瑒?chuàng)編頒獎(jiǎng)詞時(shí)，學(xué)生不自覺(jué)地結(jié)合課堂中學(xué)到的小說(shuō)特點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)了照片。如一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“這張照片以小見(jiàn)大，通過(guò)孩童的哭泣、殘缺的身體，無(wú)聲地控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍。”在教學(xué)宗璞的《丁香結(jié)》時(shí)，學(xué)生對(duì)結(jié)尾處理解總有困難?！敖Y(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”解讀這句話，學(xué)生很容易照本宣科。于是，教師布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種情境，用上課文結(jié)尾的這段話去安慰或勸說(shuō)某個(gè)需要幫助的人?！苯Y(jié)果，學(xué)生完成了一次遷移運(yùn)用型“深度”學(xué)習(xí)，用宗璞的這句有深度的話勸慰了高考失利的表姐、生了重病的爺爺……在語(yǔ)文文字的情境運(yùn)用下，也加深了對(duì)文字本身的理解。

五、提升“溫度”，讓古詩(shī)文充滿朝氣

統(tǒng)編本教材很重視傳統(tǒng)文化熏陶，重視古詩(shī)文教學(xué)。古詩(shī)文與學(xué)生的生活有年代差距，怎樣提升“溫度”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情呢？教師可以設(shè)計(jì)一次勾連性學(xué)習(xí)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》后，結(jié)合“月”的意象，可以布置學(xué)生學(xué)唱《水調(diào)歌頭》或仿寫《西江月·夜行黃沙道中》。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最怕讀讀背背的學(xué)生，很快記住了《水調(diào)歌頭》的詞，錄制了歌曲演唱，在中秋節(jié)的晚上發(fā)給教師欣賞，并送來(lái)中秋祝福語(yǔ)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”;平時(shí)喜歡舞文弄墨的學(xué)生興致勃勃地研究了詩(shī)詞，將“詩(shī)詞”與“現(xiàn)代生活”融合在了一起。有位學(xué)生在運(yùn)河邊賞月，邊走邊想，仿出一首好詞：“月華初上運(yùn)河?xùn)|/江楓漁火冰輪動(dòng)/但見(jiàn)銀蟾吞霧靄/只教清影轉(zhuǎn)梧桐?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“知行合一”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，始終要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的積累，教師應(yīng)該在情態(tài)、動(dòng)態(tài)環(huán)境下，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的資源，主動(dòng)實(shí)踐，自主建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)步步深入。教材的改變，為一線教師帶來(lái)了很多研究的契機(jī)，但只有了解學(xué)情，潛心鉆研，把握尺度，才能使教學(xué)改革真正成功。

（作者單位：浙江杭州市青藍(lán)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍