秦宇

摘要：隨著中、高考考試制度的改革，學(xué)校教學(xué)方式嘗試用走班制。理論上講，走班制是根據(jù)學(xué)生的需要和興趣做出的選擇，本應(yīng)該在班集體里呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，然而在實踐中，出現(xiàn)了一些與理想狀態(tài)相違背的現(xiàn)象。本文以北京市GY學(xué)校為例，小走班出現(xiàn)的走班學(xué)生與原生態(tài)班級分離的現(xiàn)象做分析，為已經(jīng)實施小走班或者將要實施小走班的學(xué)校提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：走班生;原生態(tài)班級;隔離層;融入

走班制是落實立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇，是滿足學(xué)生個性需求，適應(yīng)招生考試改革的必然選擇。北京市初中學(xué)段教學(xué)逐步向以“學(xué)生為本”的思路靠近，實施中考改革“五選三”，GY學(xué)校為適應(yīng)新中考，在初三年級的第二學(xué)期實施走班。

本文基于新中考改革背景，立足GY學(xué)校走班制教學(xué)的實際情況，通過查文獻、跟班觀察、訪談等一系列措施，具體分析GY學(xué)校小走班過程中走班學(xué)生與原生態(tài)班級之間出現(xiàn)的問題，提出一些可操作性的解決辦法。

一、北京市GY學(xué)校的初中小走班情況

中考改革“五選三”并不是隨便五科任選三科，而是要求政史地三科中選一到二科、物生（化）之間必須選一科，這樣子的組合共有九種組合。

道德與法治 歷史 地理 物理④ 物理（生化）⑤

政史地選一門的情況 ? ?1.4.5 ? ? 2.4.5 ? ? 3.4.5

政史地選兩門的情況 ? ?1.2.4 ? ? 1.2.5 ? ? 1.3.4

1.3.5 ? ? 2.3.4 ? ? 2.3.5

北京市GY學(xué)校初中一、二年級保持舊式教學(xué)方式，初二升初三的暑假進行預(yù)選，開學(xué)以后重組原來的行政班，把大多數(shù)相同選科套餐的學(xué)生集中在一起，保持行政班教學(xué)，沒有學(xué)生走班，此時學(xué)生的五門課程均作為通識課教學(xué)。

到了初三第二學(xué)期，學(xué)生最終確定自己的選考科目，學(xué)生與家長商量以后簽定選科的確認(rèn)表，時間大概在三月底四月初，此時就根據(jù)學(xué)生所選科目進行集中教學(xué)，所謂考什么教什么學(xué)什么。學(xué)校將確定的選科選擇分散的學(xué)生集中在（5）班，（1）班是美術(shù)特長班沒有進行重新分班。這樣子初三年級七個行政班中，（1）班和（5）班兩個班級進行走班，其余班級保持行政班教學(xué)不變。在（1）班和（5）班之間走班的學(xué)生人數(shù)也是少數(shù)，政治學(xué)科走到（5）班學(xué)習(xí)的共有5人，地理學(xué)科走到（1）班學(xué)習(xí)的共有8人，歷史學(xué)科走到（1）班學(xué)習(xí)的共有20個，物理、生化學(xué)科走到另外的一個學(xué)科教室學(xué)習(xí)。

小走班的好處：

GY學(xué)校走班特色就是分班而小走班，必考科目——語數(shù)外不走班，政史地理化（生）五科給學(xué)生選擇的自由，深刻地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

因為GY學(xué)校走班人數(shù)較少，便于班主任老師管理，對于學(xué)校來說能夠適當(dāng)?shù)臏p少管理成本、空間成本。這種走班模式對于一些人數(shù)較少，師資力量不強，資源較為缺乏的學(xué)校來說可以作為推廣的模式。

小走班的壞處：

GY學(xué)校的走班時間在升學(xué)考試前兩個月左右，中考應(yīng)該算學(xué)生一次重要的考試，在這個關(guān)鍵的時刻，學(xué)生的注意力都在怎么提高學(xué)習(xí)成績上，反而要求學(xué)生開始做出帶有未來高中、大學(xué)、職業(yè)傾向性的選擇，這樣子的政策安排給學(xué)生不免造成了壓力，家長也會產(chǎn)生焦慮，任課教師集中教學(xué)時間縮短，給學(xué)校也會帶來一些額外的工作負(fù)擔(dān)。這樣子的走班肯定會阻礙重重，是有違中考改革初衷的。

在最終確定自己的選考科目之前共有兩次分班，在環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，人進入一個陌生的環(huán)境會有不適應(yīng)的表現(xiàn)，學(xué)生被頻繁地?fù)Q環(huán)境，不利于她完整學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時適應(yīng)新的班主任、新的班級文化也需要時間，而面對著中考升學(xué)壓力的學(xué)生們，時間對于每一個考生來說太重要了?，F(xiàn)在放在他們面前的主要任務(wù)變成了“適應(yīng)環(huán)境”，但是越想要融入?yún)s往往事與愿違，學(xué)生們到新的班級上課，課堂上呈低頭狀，不積極參與課堂討論，處于一種課堂邊緣狀態(tài)，與最初選擇的理由——喜歡、熱愛，并不符合，因為學(xué)業(yè)成績沒有提高，學(xué)生反而出現(xiàn)很多心理問題。這就是我要研究的問題。

二、小走班學(xué)生進入原生態(tài)班級的情況

原生態(tài)班級是指原來的行政班級，在這里是指GY學(xué)校的初三（1）班和（5）班，這兩個班級相較于其他行政班不同，既包括不走班的大部分學(xué)生，又包括走班的少數(shù)學(xué)生，我將接受少數(shù)走班學(xué)生的班級稱為原生態(tài)班級。雖然我舉（1）班和（5）班，但是一班和五班還是有些不同的，比較起來的話，（1）班更加接近于原生態(tài)班級，這個班級是美術(shù)特長班，大部分學(xué)生在這個班級共同學(xué)習(xí)了兩年半的時間，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)共同體。所以下面的描述主要是對于（1）班這個原生態(tài)班級為基礎(chǔ)的，同時包含了（5）班出現(xiàn)的共性情況。

（一）座位安排：

原生態(tài)班級學(xué)生的座位按照綜合成績來選擇，成績優(yōu)秀的先選，這和原來的行政班管理沒有什么區(qū)別。

在（1）班和（5）班教室最后面有空桌椅，來走班的學(xué)生進入教室后徑直走到教室后面，自己找座位坐下來，對這個座位班主任和科任老師都沒有規(guī)定，沒有做任何安排，所以走班的學(xué)生沒有固定的位置，根據(jù)先到先得的原則，誰先到班，誰就可以自己先選擇上課的位置。久而久之，走班學(xué)生的位置也就固定下來了。

走出原生態(tài)班學(xué)生的空座位不管位于教室的什么位置，走班學(xué)生都不會去填補，只是讓他的位置空著。

分析：座位沒有一一對應(yīng)，很容易導(dǎo)致教師對學(xué)生的上課出勤狀況不了解;走班生的座位在教室后面，學(xué)生又隨便坐，這樣子學(xué)生容易形成不益于學(xué)習(xí)的小團體，不便于教師管理和學(xué)生成績的提高;但是，重新進行座位的排列，在課余時間有限的情況下，很有可能又造成課前混亂，不利于學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課堂互動：

選擇走班的學(xué)生90%的理由是出于自己的興趣愛好，然而實際教學(xué)現(xiàn)場，這些學(xué)生的表現(xiàn)都不太理想：有的學(xué)生靜靜地聽著老師講課跟著老師做筆記，這是最好的表現(xiàn);有的學(xué)生低頭自學(xué)，老師詢問問題也不回答;有的學(xué)生與其他走班學(xué)生聊天;還有的學(xué)生干脆趴著睡覺等等?？梢?，走班學(xué)生對于課堂的參與度不高。

在課堂上，任課教師出于多方考慮：一是繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，使得教師在有限的課堂時間里講課多于管理，教室活動范圍僅僅限于講臺周圍;二是教師對于走班學(xué)生的情況并不了解，又擔(dān)心過多關(guān)注和提問給走班學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，所以教師互動范圍就集中在前幾排學(xué)生，也就是原生態(tài)班級的學(xué)生?？梢姡握n教師對于走班學(xué)生的課堂調(diào)動度也不高。

分析：課堂互動是最能夠拉動師生“我——你”關(guān)系的活動，但是在小走班的實踐中，由于教室的場域環(huán)境、師生的心理環(huán)境使得課堂互動不熱烈，那么走班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被沖淡，又怎么可能帶來成績的提高呢？

（三）學(xué)習(xí)方式：

學(xué)習(xí)方式是最能夠體現(xiàn)一個人思考能力的外在表現(xiàn)形式，分為兩種，一種是獨立學(xué)習(xí)，另一種是團隊學(xué)習(xí)。在跟班觀察的過程中，在（1）班和（5）班都同樣出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象——原生態(tài)班級學(xué)生以團體學(xué)習(xí)為主，走班的學(xué)生是獨立自學(xué)。走班學(xué)生采取個人獨立學(xué)習(xí)，既不參與原生態(tài)班級的討論，同時這些走班生們也不形成小組討論。在訪談任課老師以后，我們了解到走班生中學(xué)生的成績大部分是靠后的，這是不是說獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果并不是很好。

分析：走班學(xué)生是至始至終的學(xué)習(xí)方式就是獨立自學(xué)嗎？我想肯定不是。通過訪談學(xué)生和老師，我們也確定了答案，這些走班學(xué)生們內(nèi)心是渴望被老師和原生態(tài)班級學(xué)生關(guān)注的，想要與原生態(tài)班級學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。但是，融入不僅受空間和時間限制，而且還有心理的障礙，忽視周圍人的眼光，與老師、原生態(tài)學(xué)生建立融洽的關(guān)系需要時間和媒介，學(xué)習(xí)只能作為一種方式來拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，具體的措施我會在后文中寫到。

（四）作業(yè)管理：

GY學(xué)校的作業(yè)管理分為兩個部分，一個就是原生態(tài)班級的學(xué)習(xí)干部集體，另一個是走班的學(xué)生集體。原生態(tài)班級有完善的干部群：學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長、學(xué)科小組長，原有的作業(yè)管理秩序井井有條，即使有走班生的存在，該管理系統(tǒng)是不會受到影響的。走班的學(xué)生是一個全新的組合，所以在走班的學(xué)生中要選一個負(fù)責(zé)管理的學(xué)生，定為學(xué)科小組長，只負(fù)責(zé)走班學(xué)生的作業(yè)收發(fā)。走班學(xué)生的負(fù)責(zé)人將收起的作業(yè)交給原生態(tài)班的課代表，最后課代表將所有人的作業(yè)交給任課老師。

科任老師有一個微信群，選擇該科目和該老師的學(xué)生加入進來。這個群就被用來通知作業(yè)和布置學(xué)生課前的任務(wù)。

分析：

GY學(xué)校整個年級的作業(yè)管理系統(tǒng)是很完善合理的，原有生態(tài)班級和走班學(xué)生各自管理各自，然后又要求走班管理小系統(tǒng)聽從原生態(tài)班級的系統(tǒng)。

微信布置作業(yè)的確是用到了新的社交手段，但是熟悉微信使用的人都知道，一個微信群常常會導(dǎo)致重要信息的忽視或故意忽視，而法不責(zé)眾，使得老師的課后管理得不到保障，同時布置的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動也常被忽視，使得新的教學(xué)不容易進行下去。

（五）心理狀態(tài)：

以上四個方面的分析都是從走班的外部狀況而言的，但是很多本質(zhì)卻來自心理，所以第五方面圍繞走班學(xué)生的心理方面進行闡釋。

訪談中我們了解到雖然初中的學(xué)生個性很獨立，但是面對老師和家長的安排還是比較聽從的，雖然訪談中了解到，走班學(xué)生也會抱怨比起原來的行政班自己的歸屬感弱化了，而且課間要奔波在樓上樓下，上一節(jié)課的拖沓影響下一節(jié)課的到位等等，但是學(xué)生還是很開心自己能夠走班，去到新的班級學(xué)習(xí)。

原生態(tài)班級的學(xué)生面對走班的學(xué)生既沒有熱情歡迎，也沒有消極反對，是一種不溫不火的應(yīng)對態(tài)度。走班學(xué)生處于矛盾狀態(tài)，他們既想要加入新的班級，擴大自己的交際圈，但又對陌生環(huán)境產(chǎn)生恐懼，在新的班級里唯唯諾諾，不能表現(xiàn)真實的內(nèi)心需求。

任課教師考慮走班的學(xué)生會比較敏感，所以教學(xué)過程中較少與走班生交流，盡量不去觸碰他們;班主任教師保證走班學(xué)生的出勤，關(guān)于班級文化一律與走班學(xué)生無關(guān)。

分析：最終是走班生矛盾的心理導(dǎo)致課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低和心理不健康，當(dāng)然還有學(xué)校的責(zé)任：座位安排、分班早晚等等。

三、走班學(xué)生與原生態(tài)班級的隔離層

通過分析走班學(xué)生的情況，我們可以看到班級現(xiàn)場暴露出走班學(xué)生與原生態(tài)班級隔離的斷層。這種隔離層是很明顯的，在這一部分將分析隔離原因。

（一）外部原因：

1.空間隔離

學(xué)生座位的安排方面：原生態(tài)班級學(xué)生座位按照成績劃分，長期穩(wěn)定，學(xué)生前后左右熟悉，已經(jīng)自己建構(gòu)了一個相對安全區(qū)域，這個安全區(qū)域一般是比較排斥新成員的進入的。走班學(xué)生的位置在教室空間的最后一排，既沒有班主任的特殊安排，又沒有科任老師的細(xì)心照顧，加之原生態(tài)班級團體的整體性，使得空間距離產(chǎn)生了。

教室的布置方面：教室墻壁或者陳列的安排體現(xiàn)一個班級的集體文化，在走班制實施以來，原生態(tài)班級沒有對這個走班小群體關(guān)注，突出地表現(xiàn)在班級板報和墻壁布置均沒有變化，陳列的均是原生態(tài)班級學(xué)生的風(fēng)采、原班級的榮譽獎?wù)碌鹊?，試想一下，走班學(xué)生走到這個班級，然而這個班級一點都沒有自己活動的影子，那種失落感肯定很強烈，沒有集體歸屬感。

課堂環(huán)境方面：這個方面涉及到德育與智育的矛盾。走班的初衷就是讓學(xué)生學(xué)自己喜歡的，喜歡的同時也要有成績的提高，由于GY學(xué)校走班比較晚，走班學(xué)段比較特殊——初三年級，所以課堂老師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生提分，幫助學(xué)生找做題技巧，加之走班，學(xué)生上課前五分鐘基本進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)時間一再被壓縮，最后導(dǎo)致走班學(xué)生處于壓抑狀態(tài)，既走不進老師，也走不進同學(xué)。

班級距離方面：班級與班級之間本來就距離較大，各個班級學(xué)生平時也很少接觸，所以學(xué)生與學(xué)生之間距離較遠(yuǎn)。

2.時間隔離

課間時間方面：課間時間十分鐘，學(xué)生要做的事情——上廁所、打水、準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)工具（僅僅考慮個人需要）等，與時間比起來還是很緊張。而走班學(xué)生除了這些事情外，還增加了走到上課班級的位置移動，所以十分鐘能否按時到上課教室是很大的問題——上一節(jié)課要準(zhǔn)時下課，學(xué)生得要做好自己事情的安排等。所以在課間時間，學(xué)生與學(xué)生之間基本是沒有過多交流的。

課上時間方面：課堂時間四十五分鐘，初三學(xué)生面對升學(xué)考試的壓力，爭分奪秒地抓緊時間學(xué)習(xí)，所以課堂上的學(xué)生活動幾乎沒有，所以也就難以增加學(xué)生之間的交流與感情。

在校時間方面：在校的時間，除了上課的時間安排外，學(xué)生自由活動的時間也很有限，進校走班期間，初三學(xué)生即將進行體育考試，學(xué)生在課間操時間又進行體育項目的鍛煉，整個在校時間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以在校時間也阻隔了學(xué)生的交流。

拋開這些所有被安排的時間，剩下的時間學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)很疲憊，哪還有欲望或者興趣去了解新加入的學(xué)生或主動認(rèn)識原生態(tài)班級的學(xué)生呢？

3.老師阻隔

班主任方面：班主任的性格影響一個班級的性格，在跟班學(xué)生班級里我發(fā)現(xiàn)班主任是一個干練的八零后女老師，她對于班級的管理是較嚴(yán)格的，原生態(tài)班級學(xué)生對該班主任都是敬而遠(yuǎn)之的。這樣子的名聲傳到走班學(xué)生那里，走班學(xué)生們則更加膽怯了，懷著這樣子的心理狀態(tài)進班學(xué)習(xí)，每個走班生“保證不要出錯就好”的想法不僅影響學(xué)生交流，連成績都無法保證。

科任老師方面：通過與一些科任老師訪談，我了解到大部分老師對于走班教學(xué)方式較支持，但是由于GY學(xué)校走班過于遲，較多的老師將工作重心放在升學(xué)率上，無暇顧及走班學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

教師理念方面：以生為本的教育理念在長期的教育實踐中得不到落實。教師的權(quán)威大于教師的威信，師生關(guān)系并沒有呈現(xiàn)一種“你——我”關(guān)系，對于走班學(xué)生出現(xiàn)的一些不適應(yīng)，老師沒有意識幫助學(xué)生克服，只是找“走班學(xué)生敏感而不應(yīng)觸碰”這樣的理由而推卸自己的責(zé)任。學(xué)生也沒有找老師幫忙解決問題的習(xí)慣，所以走班學(xué)生的走班問題就被逃避了。

（二）內(nèi)部原因：

環(huán)境心理學(xué)主要研究環(huán)境對人的行為、情緒和自我感覺的影響，個人空間的領(lǐng)域變化、人與人之間的距離都會對人的心理產(chǎn)生影響。我認(rèn)為走班的學(xué)生就是這樣一個環(huán)境心理學(xué)上所說的最容易受環(huán)境影響的一個群體。

走班學(xué)生進入一個陌生環(huán)境，面對著很多適應(yīng)性難題——教室環(huán)境、管理方式、規(guī)章制度、人際關(guān)系等，會對這個新環(huán)境產(chǎn)生除了好奇以外的別的感情，在這里應(yīng)該恐懼較多，顧慮較多，在乎別人對自己的看法，會將自己真實的表現(xiàn)遮擋起來。觀察這些走班的學(xué)生，他們就像帶著厚厚軀殼，一有不小心，他們就會鉆到自己的保護殼里。

進入新環(huán)境，想象中的情景與現(xiàn)實的差距有很大的不同。我在訪談走班學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實有一顆與人交友的心，在走班之前幻想自己會有很多新朋友，但是真正開始走班以后，由于各種原因，學(xué)生的心理落差很大，出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況——上課低頭、不參與課堂、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等等。

走班學(xué)生與原生態(tài)班級交融到一起是需要時間、活動的，但是對于升學(xué)的學(xué)生來說，內(nèi)心的目標(biāo)是成績，與其他學(xué)生建立友誼或者進行溝通交流已經(jīng)不在他的規(guī)劃內(nèi)，所以走班生對于能否融入班級、擴大朋友圈不感冒，行動上就不主動。

小結(jié)：走班學(xué)生與原生態(tài)班級學(xué)生產(chǎn)生隔離層既有外部原因，也有內(nèi)部原因。但是走班是未來發(fā)展的必然趨勢，小額數(shù)的走班是對走班的一種嘗試，因為這是一個全新的東西，所以出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象是很正常的。通過分析造成走班學(xué)生與原生態(tài)班級學(xué)生的隔離狀況的原因，對于小走班的改進能夠提出有意義的建議。

四、形成學(xué)生成長共同體的建議

1.座位調(diào)整

走班學(xué)生的座位應(yīng)重新進行安排。原生態(tài)班級學(xué)生的座位在一個學(xué)期內(nèi)基本處于不動的狀態(tài)，新成員的加入，應(yīng)該重新進行座位安排。既有行政班的座位表，也有走班的座位表。起初，可以嘗試在班級的中間一列位置安排為走班生的位置，剩余列為原生態(tài)班級學(xué)生的自由安排;熟悉一段時間以后，采取“釣魚游戲”的方式來安排學(xué)生的座位——將座位編碼，放入不透明的紙箱內(nèi)，然后學(xué)生隨機抽取號碼牌，這樣子學(xué)生可以自由選擇座位，在課間十分鐘學(xué)生完成自己的座位變動。通過“釣魚游戲”能夠為走班學(xué)生提供主動融入班級的機會，適當(dāng)?shù)販p少座位隔離狀態(tài)。

2.自我管理

陶行知先生說過“最好的教育，是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，就是讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習(xí)慣，并持之以恒。讓學(xué)生自己成為管理者，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)。走班制對學(xué)生最大的要求就是學(xué)生的自我管理，小數(shù)額的走班學(xué)生必須規(guī)劃好自己一天的安排，時刻清楚自己第幾節(jié)課到哪個教室上課，完全改變了以前行政班級學(xué)生被動等待老師走進教室上課，有的甚至哪個老師什么時候進來才清楚自己要上什么課。在讓學(xué)生動起來的過程中也要明確要求學(xué)生做好自己的管理，班主任和任課教師們要指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成管理自己的習(xí)慣和提高自我管理的能力。

3.結(jié)對子學(xué)習(xí)

為了使得走班學(xué)生能夠較快地加入原生態(tài)班集體的學(xué)習(xí)活動中，我認(rèn)為可以將走班的學(xué)生與原生態(tài)班級學(xué)生結(jié)對子，兩個人一對合作學(xué)習(xí)。走班學(xué)生的數(shù)額較少的情況下，班主任或者任課教師可以在原生態(tài)班級里選擇合適的學(xué)生與走班學(xué)生一一結(jié)對子，當(dāng)然兩個學(xué)生的搭配要具有科學(xué)性。可以在學(xué)習(xí)上都是名利前茅的，這是一種相似性組合，還可以考慮互補性，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生搭配后勁生?？傊?，搭配組合的學(xué)生一定是互相向好的。

當(dāng)然，這樣子的搭配組合并不是固定的，可以在一段時間以后再重新組合，人數(shù)也不一定必須是兩個，也可以是兩個以上，但是要保證組合中要有一個走班的學(xué)生。

4.加入小組

原生態(tài)班級的小組已經(jīng)很固定，而且學(xué)生合作起來也很熟悉，所以沒有必要打亂原生態(tài)班級的小組組合。那么可以讓走班的學(xué)生被分到不同的小組內(nèi)學(xué)習(xí)。組長組織新舊成員討論和交流，提高新組員的參與度。如果可以的話，嘗試讓走班的學(xué)生在加入的組中擔(dān)任學(xué)科小組長或者一些其他工作，這樣子走班學(xué)生在小組中必須發(fā)揮作用，讓他的參與度得到了很大的提升。

當(dāng)然，走班學(xué)生加入哪個班級可以最初由科任老師安排，也可以走班學(xué)生自己來選擇或者原生態(tài)班級學(xué)生來選擇新成員。小組成員也不應(yīng)該是固定，可以在一段時間后適當(dāng)?shù)刈鲂┱{(diào)整和改變。

5.教室的布置

教師的陳列和擺設(shè)可以體現(xiàn)一個班級的文化，原生態(tài)班級已經(jīng)久而久之形成了自身的班級文化和班級性格。對于走班學(xué)生來說，能否適應(yīng)新的環(huán)境實際是能否適應(yīng)班級文化的問題。班級環(huán)境是一個共同的場所，由班級中的每一個人組成，新加入的成員也有權(quán)利去參與班級建設(shè)，只有在班級建設(shè)中學(xué)生才有情感的共鳴。

可以在黑板報設(shè)計一期“歡迎新同學(xué)”，在教室的公共場所安排有走班學(xué)生的柜子等，在教室的布置中較多地體現(xiàn)走班學(xué)生身影，為走班學(xué)生營造一種溫馨的班級氛圍。

6.交流活動

走班學(xué)生與原生態(tài)班級的學(xué)生借助活動，互相能夠更快速的了解彼此。最普遍的做法就是開展關(guān)于“走班學(xué)生”的系列主題班會，要求學(xué)生自己去組織開展。這樣子，原生態(tài)班級的班干部團體就會主動帶領(lǐng)原生態(tài)班級學(xué)生走進走班學(xué)生;還可以開展一些小游戲——認(rèn)識新同學(xué)、新舊同學(xué)互相介紹、小組比賽等，為走班學(xué)生進入班集體提供平臺。

開展活動確實會花費很多時間，但是沒有活動，每個學(xué)生就像一座孤島，尤其是走班的學(xué)生，他們本著對一個科目的熱愛走入一個班級，可能因為這個熱愛未來會成為行界的大家，但是現(xiàn)實的冷漠環(huán)境會影響學(xué)生的心情，所以班主任和教師集體們應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造溫馨的氛圍。

7.心理輔導(dǎo)

走班學(xué)生在面對新環(huán)境的時候，會變得敏感而脆弱，班主任和科任老師應(yīng)該對走班的學(xué)生多進行心理輔導(dǎo)，多留心走班學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況、完成作業(yè)的情況，多與學(xué)生進行交談，主動關(guān)心學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生留下“有人幫助自己”的印象。

學(xué)校應(yīng)該安排全校學(xué)生的心理課程，輔導(dǎo)學(xué)生悅納走班的教學(xué)方式。

學(xué)?？梢栽鲈O(shè)校園心理健康驛站的機構(gòu)，心理方面的社團或者校本課程，多個方面幫助學(xué)生健康成長。

8.評價機制

實行走班制，學(xué)生的評價方式應(yīng)該隨之改變，至少得有兩個方面的評價——原班級的評價和走班班級的評價。沒有走班的科目的評價歸于原班級，而走班的科目應(yīng)該由走入的班級來評價。在這部分想建議一些走班科目的評價方式。

走班的科目評價應(yīng)該包括：科任老師的評價、小組成員的評價和走班學(xué)生的自我評價?？迫卫蠋煂τ谶x本科目的學(xué)生應(yīng)該多加留意，針對課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況給學(xué)生評定平時成績;走班學(xué)生加入的小組，小組成員應(yīng)該對走班學(xué)生的貢獻和參與給出評定;走班學(xué)生應(yīng)該對自己更加有一個明確的認(rèn)知，給自己一定的評價。最后走班學(xué)生平時成績的評價結(jié)果由這三部分構(gòu)成。

走班制開始實行，學(xué)校的評價機制就不應(yīng)該是傳統(tǒng)的方式了，應(yīng)該多角度、多方位的進行評價，只有這樣子的評價，才能真正實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

走班制是一個新鮮事物，最初實施走班制的學(xué)校都是處在時代的變革前沿，出現(xiàn)一些問題是很正常的。走班學(xué)生與原生態(tài)班級的分離狀態(tài)究其根本原因——心理問題，所以要想真正解決融入性的問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正為學(xué)生的健康發(fā)展助力。

實施走班的模式有很多種：全員流動模式、層次固定模式、雙向?qū)α髂Ｊ?、兩次分層模式、捆綁分層模式、組合交叉模式等，GY學(xué)校的小走班教學(xué)模式，我認(rèn)為和組合交叉模式是比較相似的，是兩個班級組合培養(yǎng)相同興趣的學(xué)生，對于未來越來越多學(xué)校開始嘗試走班制有很大的借鑒意義。

本研究是基于對于GY學(xué)校一周多的調(diào)研活動中觀察到的問題而展開的，由于本人能力有限，對于該校的一些深層次內(nèi)容挖掘不夠，作為第一次參與觀察研究活動，沒有經(jīng)驗而出現(xiàn)思考問題深度不夠，造成論文的不完善。

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