滕謙謙，劉 磊，沈振國(guó)

（1.海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570100；2.上海市教育評(píng)估院，上海 200031）

新型城鎮(zhèn)化是現(xiàn)代化的必由之路，是擴(kuò)大內(nèi)需和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要抓手，也是鄉(xiāng)村振興和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的有力支撐［1］。作為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為使命的高職院校，在人力資源供給與技術(shù)服務(wù)等方面具有重要的作為空間，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展提出了哪些新要求，當(dāng)前高職教師在專業(yè)能力上能否滿足新要求，是否存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，如何有效優(yōu)化其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，本文圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)研究。

1 新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展的新要求

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)內(nèi)容豐富，涉及農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化、城鎮(zhèn)布局結(jié)構(gòu)規(guī)劃、城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展體制機(jī)制改革等眾多宏大的主題。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，高職院校作為空間定位既需要與自身傳統(tǒng)功能相結(jié)合，又需要面對(duì)新型城鎮(zhèn)化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

1）肩負(fù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和提供技術(shù)服務(wù)的雙重使命。

傳統(tǒng)上認(rèn)為高職院校的功能主要包括：文化傳承、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)，其中人才培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》中提出堅(jiān)持“以人的城鎮(zhèn)化”為核心，發(fā)展城鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就地就近城鎮(zhèn)化。以海南省為例，“十三五”期間，需要重點(diǎn)打造100 個(gè)特色產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)，完成1 000 個(gè)宜業(yè)宜居宜游的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)任務(wù)［2］。特色產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)重點(diǎn)發(fā)展旅游、熱帶高效農(nóng)業(yè)、高新技術(shù)、低碳制造、健康養(yǎng)生、民俗文化、休閑體育、互聯(lián)網(wǎng)、文化創(chuàng)意、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)［3］。美麗鄉(xiāng)村重點(diǎn)發(fā)展鄉(xiāng)村生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村生態(tài)旅游業(yè)、鄉(xiāng)村特色民宿業(yè)。對(duì)接“百鎮(zhèn)千村”中相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的人力資源需求，為其發(fā)展培養(yǎng)能滿足需要的人才，而提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題解決方案也是高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要作為空間。

2）迎接面向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的技能培訓(xùn)新挑戰(zhàn)。

在《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020 年）》直接涉及高職院校的內(nèi)容：一是以農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口為重點(diǎn)，兼顧高校和職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)間異地就業(yè)人員和城區(qū)城郊農(nóng)業(yè)人口，統(tǒng)籌推進(jìn)戶籍制度改革和基本公共服務(wù)均等化；二是加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，到2020 年實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)民工、新成長(zhǎng)勞動(dòng)力免費(fèi)接受基本職業(yè)技能培訓(xùn)覆蓋率超過(guò)95%。農(nóng)民工技能提升項(xiàng)目見(jiàn)表1［1］，海南省戶籍人口城鎮(zhèn)化率的目標(biāo)是到2020 年達(dá)到47%，這需要完成由農(nóng)村升學(xué)學(xué)生、退役軍人、農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口和新生代農(nóng)民工等組成的80 萬(wàn)左右人口的市民化轉(zhuǎn)變。面向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口開(kāi)展技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)“人的城鎮(zhèn)化”的實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)存量置換為優(yōu)質(zhì)人力資源［4］，這是新型城鎮(zhèn)化推進(jìn)中對(duì)高職院校提出的新需求與新挑戰(zhàn)。

表1 農(nóng)民工技能提升項(xiàng)目

職業(yè)院校面對(duì)以上新要求，高職院校教師是否做好了充分的準(zhǔn)備，其專業(yè)能力能否滿足新要求就顯得尤為關(guān)鍵。

2 城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高職院校教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的人力資源及技術(shù)需求同高職院校供給之間的矛盾是多方面構(gòu)成的，既包括宏觀與系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、定位，也包括中微觀層面的實(shí)踐與實(shí)施等。從教師專業(yè)能力視角分析，主要是基于教師作為高職院校核心戰(zhàn)略資源，其專業(yè)能力的特征直接決定高職院校能夠培養(yǎng)什么人與提供怎樣的技術(shù)服務(wù)，進(jìn)而在一定程度上影響到高職院校參與新型城鎮(zhèn)化的深度與廣度。

2.1 結(jié)構(gòu)失調(diào)：新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中高職教師專業(yè)能力的表現(xiàn)

在新型城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，無(wú)論是百萬(wàn)擴(kuò)招還是農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的技能培訓(xùn)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)與培訓(xùn)等產(chǎn)生系統(tǒng)的影響，教師專業(yè)能力的實(shí)然現(xiàn)狀是結(jié)構(gòu)失調(diào)。

1）教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)單一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“旅游+”“農(nóng)旅融合”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略與路徑的興起，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)突顯，產(chǎn)生了對(duì)復(fù)合型人才的新需求。對(duì)海南省“百鎮(zhèn)千村”建設(shè)中人力資源需求的調(diào)查顯示不僅僅是農(nóng)業(yè)、旅游、互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才，還需要具備規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與管理等綜合能力。以電子商務(wù)為例，與傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生電商平臺(tái)的操作技能相比，“百鎮(zhèn)千村”對(duì)電商人才的能力需求更加復(fù)合化，面向農(nóng)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化開(kāi)發(fā)能力相對(duì)于平臺(tái)操作技能更為重要。這就要求高職院校專業(yè)建設(shè)朝向更加集群化的發(fā)展方向，徹底打破學(xué)科思維，突破簡(jiǎn)單對(duì)標(biāo)傳統(tǒng)工業(yè)化分工的邏輯，在跨領(lǐng)域協(xié)同中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能創(chuàng)新。但由于教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的單一，專業(yè)整合的輻度、深度和進(jìn)度受到限制，專業(yè)集群的建設(shè)停留在了拼湊、組合階段而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的融合。

2）教師信息化能力弱化。高職院校一直是吸納農(nóng)村戶籍生源的主力之一，是提升人口城鎮(zhèn)化率的重要途徑，是促進(jìn)城鎮(zhèn)戶籍制度改革的重要窗口。2019 年作為高職院校貫徹落實(shí)百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的第一年，高職院校生源數(shù)量與類型驟增，由原來(lái)較為單一的全日制高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，擴(kuò)大到退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工以及新型職業(yè)農(nóng)民等多種類型。生源類型的多樣，代表了學(xué)力的差異、需求的差異，導(dǎo)致培養(yǎng)模式的多樣?；凇皹?biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”等原則，高職院校形成了以在企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合、線上線下結(jié)合為主的應(yīng)對(duì)模式。但這對(duì)教師遠(yuǎn)程與線上教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)海南省高職院校參與擴(kuò)招生培養(yǎng)的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六成以上教師表示面對(duì)擴(kuò)招生源教學(xué)吃力且效果不佳，亟需對(duì)線上課程資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)等方面提升能力。

3）教師社會(huì)服務(wù)能力不足。社會(huì)服務(wù)是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的重要功能。教師專業(yè)技術(shù)技能水平，政策研究能力，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等能力是參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，調(diào)查顯示高職院校專業(yè)團(tuán)隊(duì)中參與過(guò)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的教師比例為30%左右，而這與團(tuán)隊(duì)中具備高級(jí)職稱的教師比例基本吻合，這表明教師參與社會(huì)服務(wù)的比例因自身專業(yè)能力的不足等受到限制。同時(shí)在社會(huì)服務(wù)中由于教師需要從教學(xué)工作中的主導(dǎo)角色向項(xiàng)目工作中的協(xié)同角色的轉(zhuǎn)變，因此協(xié)商與溝通能力需求得到強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教師專業(yè)能力主要包括一般能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、專業(yè)能力等［5］。而且教師對(duì)它們的理解主要局限于課堂之內(nèi)、校園以里。社會(huì)服務(wù)能力并未成為教師傳統(tǒng)理解中的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，教師整體的社會(huì)服務(wù)能力不足，參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的范圍受限。

2.2 原因分析：教師主觀認(rèn)識(shí)和發(fā)展意愿的雙重不足

新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中導(dǎo)致教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因是多方面的，既有組織層面高職功能定位轉(zhuǎn)向不及時(shí)不徹底以及運(yùn)行管理模式滯后等客觀原因，也有教師個(gè)體層面主觀認(rèn)識(shí)和發(fā)展意愿不足等主觀原因，主觀原因的影響更為關(guān)鍵。

1）教師對(duì)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中高職院校功能認(rèn)知偏差。與傳統(tǒng)高職院校以通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為主的辦學(xué)理念不同，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中，高職院校社會(huì)服務(wù)功能得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。需要高職院校保持更為開(kāi)放與靈活的辦學(xué)方式，從以服務(wù)中心城市為主，向中心城市與新型城鎮(zhèn)、農(nóng)村并舉并重。這需要教師不斷提升社會(huì)服務(wù)能力，改變對(duì)教師專業(yè)能力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2）教師自身對(duì)完善專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展意愿不足。高職院校以教學(xué)工作量為核心的績(jī)效考核方式方法，導(dǎo)致教師主要精力投入基礎(chǔ)的教學(xué)工作；同時(shí)，由于社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的復(fù)雜性和綜合性，對(duì)教師能力提出比較高要求，但教師參與社會(huì)服務(wù)的回報(bào)水平并不高，并且未能在教師工作績(jī)效中體現(xiàn)。兩者疊加共同弱化教師參與社會(huì)服務(wù)并完善專業(yè)能力的積極性。

3 高職院校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完善

對(duì)高職院校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完善，需要從高職院校辦學(xué)功能以及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高職院校提出的新要求切入，同時(shí)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完善應(yīng)當(dāng)遵循教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的能力發(fā)展規(guī)律與兩者的平衡。

3.1 專業(yè)能力結(jié)構(gòu)完善的理論依據(jù)

帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義理論認(rèn)為，一定功能總是通過(guò)一定結(jié)構(gòu)來(lái)執(zhí)行。任何社會(huì)系統(tǒng)要生存下去，必須滿足適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合和模式維持四個(gè)先決條件，即AGIL 模式。作為社會(huì)子系統(tǒng)之一的高職院校，其緊密對(duì)接地方需求，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)功能定位，決定了自身為了與外部變化的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)保持適應(yīng)，需要不斷整合內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如師資、實(shí)訓(xùn)條件、組織管理等，以保障新功能的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到與其他系統(tǒng)的再平衡。通過(guò)價(jià)值定位-功能需求-結(jié)構(gòu)重塑傳導(dǎo)鏈條，高職院校不斷實(shí)現(xiàn)著AGIL 模式，獲得發(fā)展的新空間。教師作為高職院校的核心資源，其能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)一方面需要順應(yīng)AGIL 模式需求，另一方面也決定了AGIL 模式精度。

3.2 專業(yè)能力結(jié)構(gòu)完善的背景和推動(dòng)力

隨著“以人的城鎮(zhèn)化為核心”的新型城鎮(zhèn)化推進(jìn)，高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中已經(jīng)發(fā)生了多方面的轉(zhuǎn)變。1）教育對(duì)象更加多元。高職教育不僅需要服務(wù)于技能學(xué)歷的追求者，更需服務(wù)技能的匱乏者、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人口與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，為其提供職業(yè)發(fā)展的一技之長(zhǎng)［6］。2）教育內(nèi)容更加豐富。不僅要提供系統(tǒng)性的學(xué)歷教育內(nèi)容，還要提供社區(qū)教育、繼續(xù)教育的技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容，解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)內(nèi)容，以及面向三農(nóng)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容。3）教育場(chǎng)域更加開(kāi)放。就地就近城鎮(zhèn)化發(fā)展策略需要高職院校進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，深入城鎮(zhèn)化建設(shè)第一現(xiàn)場(chǎng)。這是高職院校深度融入城鎮(zhèn)化建設(shè)與教師專業(yè)能力轉(zhuǎn)型發(fā)展重要現(xiàn)實(shí)背景與推動(dòng)力。

3.3 專業(yè)能力結(jié)構(gòu)完善的要素和維度

基于新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高職院校提出了人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)并重的辦學(xué)定位要求，需要教師結(jié)合傳統(tǒng)能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和融入以下能力要素和能力維度。1）在線課程與培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)能力。圍繞專業(yè)技能教育，開(kāi)發(fā)出多元化課程的能力，并輔以靈活的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)力人員的技能發(fā)展需求，這是高職院校對(duì)提升“人的城鎮(zhèn)化”質(zhì)量的關(guān)鍵。2）跨領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。新型城鎮(zhèn)化提出了對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，教師專業(yè)能力的綜合性決定了社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的輻射范圍。3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理能力。教師走出學(xué)校，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場(chǎng)化意識(shí)，主動(dòng)尋求多樣化實(shí)踐空間，是實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)功能拓展的關(guān)鍵。4）資源整合能力。開(kāi)展專業(yè)之間、院校之間、以及校政企之間的合作，以應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中復(fù)雜問(wèn)題能力，決定了高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的寬度與深度。

4 高職院校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)策

4.1 政府層面

政府層面重點(diǎn)發(fā)揮資源整合作用，解決高職院校信息缺乏、教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)渠道不暢通的問(wèn)題，為其服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。1）完善規(guī)劃。完善特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求規(guī)劃。加大對(duì)特色產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)、園區(qū)建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理力度，配套健全人才需求規(guī)劃，有序引導(dǎo)高職院校進(jìn)行專業(yè)整合與人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整。2）結(jié)對(duì)發(fā)展。推動(dòng)縣域、園區(qū)與高職院校結(jié)對(duì)發(fā)展。將高職院校作為特色產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)、園區(qū)建設(shè)的重要人力與技術(shù)支撐資源，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)等專項(xiàng)工作。3）設(shè)立人力資源開(kāi)發(fā)專項(xiàng)資金。以項(xiàng)目扶持的方式支持教師參與產(chǎn)教融合、產(chǎn)城融合，實(shí)現(xiàn)高職院校與特色產(chǎn)業(yè)小鎮(zhèn)、美麗鄉(xiāng)村、園區(qū)企業(yè)的人員共聘、共培、共用機(jī)制。4）加強(qiáng)引導(dǎo)。教育主管部門加強(qiáng)對(duì)高職院校充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的積極引導(dǎo)。完善高職院校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系中社會(huì)服務(wù)能力的相關(guān)內(nèi)容。

4.2 高職院校層面

院校層面重點(diǎn)深化開(kāi)放與多元辦學(xué)理念，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，強(qiáng)化績(jī)效激勵(lì)，分層分類提升新教師、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力，完善教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，打造能力結(jié)構(gòu)完整的教師團(tuán)隊(duì)［7］。1）強(qiáng)化青年教師對(duì)高職院校多元化辦學(xué)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)并重的辦學(xué)理念。尤其是對(duì)新教師入職教育、青年教師的培育上，加強(qiáng)職業(yè)院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企合作、開(kāi)放辦學(xué)的理念教育，為其專業(yè)能力發(fā)展奠定良好認(rèn)知基礎(chǔ)。2）完善高職院校骨干教師專業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)改革教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，將社會(huì)服務(wù)作為教師的績(jī)效考核指標(biāo)，提高激勵(lì)范圍與幅度，引導(dǎo)教師參與高職多功能辦學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。將參與校企合作、服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量和效益作為骨干教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)。3）對(duì)專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)群帶頭人考核權(quán)重向?qū)I(yè)平臺(tái)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)能力、效果傾斜。重點(diǎn)加大對(duì)專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)群帶頭人的校企合作、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目組織與管理能力培養(yǎng)與考核。增強(qiáng)專業(yè)群帶頭人工作統(tǒng)籌作用的發(fā)揮。4）健全高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)跨專業(yè)統(tǒng)籌組織。打破單一專業(yè)、個(gè)別老師的“單打獨(dú)斗”的服務(wù)方式，加強(qiáng)專業(yè)之間合作，既滿足教師專業(yè)能力的綜合性發(fā)展需要，也要構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍，以應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的復(fù)雜性問(wèn)題。

4.3 教師個(gè)體層面

教師個(gè)體層面重點(diǎn)形成持久的動(dòng)力系統(tǒng)，提升對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)與意愿。1）有效對(duì)標(biāo)對(duì)表，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。針對(duì)我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)失調(diào)的實(shí)然表現(xiàn)，以及能力結(jié)構(gòu)完善的要素和維度，職業(yè)院校教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)對(duì)表，強(qiáng)化教師個(gè)體專業(yè)能力決定群體能力的意識(shí)，樹(shù)立主動(dòng)求變，不斷完善自身專業(yè)能力的價(jià)值觀念。2）注重規(guī)劃引領(lǐng)，制定教師個(gè)體專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。以職業(yè)院校診斷和改進(jìn)工作為契機(jī)，特別是對(duì)教師層面的診斷和改進(jìn)要求，根據(jù)區(qū)域和職業(yè)院?？傮w發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身的短板和弱項(xiàng)，制定有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，用規(guī)劃引領(lǐng)個(gè)體專業(yè)能力提升。3）強(qiáng)化反思，在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰?。能力結(jié)構(gòu)屬于形而上學(xué)、理論層面的探討，而教師個(gè)體專業(yè)能力的提升只有付諸實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐和校企合作項(xiàng)目實(shí)踐中才能不斷得到改進(jìn)和提升，實(shí)踐中唯有不斷加強(qiáng)反思，教師專業(yè)能力高度和寬度才能得到更好地延展，進(jìn)而更好地完善和優(yōu)化教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。