趙紅琴

摘要：在體育教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，利用體育本身的特點，有計劃地對學(xué)生進行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：探究式;體育教學(xué);創(chuàng)新能力

體育課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，表現(xiàn)為：能為學(xué)生提供廣闊的身體活動空間和思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;能為學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)各種復(fù)雜的體育現(xiàn)象提供機會，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力;能為學(xué)生提供良好的實踐機會，有利于學(xué)生體驗創(chuàng)新帶來的樂趣。本文根據(jù)體育課及體育教材的特點，就體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學(xué)實踐提供有益參考借鑒。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是根據(jù)社會發(fā)展的需要，按照素質(zhì)教育的理論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲得體育知識，發(fā)展各種能力的體育教學(xué)活動模式或策略。探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的一種載體，在體育教學(xué)實踐中要正確認(rèn)識這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。本人認(rèn)為其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨立思維，學(xué)習(xí)過程中上定要有學(xué)生自主探究活動的內(nèi)容，但又不能機械在理解為在整個學(xué)習(xí)活動中必須由學(xué)生自己提出、探究每一個問題只要真正調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)過程。探究訓(xùn)練體育教學(xué)要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提高到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。在實施過程中特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗和感情積累，其目的在于通過實踐體驗，改變學(xué)生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式，在發(fā)展學(xué)生最深層的指標(biāo)方面有所長進。此模式的教學(xué)不僅是一個體育知識、技術(shù)、技能攝入過程，而且是一個包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。片面強調(diào)知識和片面強調(diào)價值都不是探究教學(xué)的風(fēng)格，只有使二者有機的融合在一起才是探究教學(xué)理想和追求。

二、教學(xué)程序

從遵循認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律出發(fā)，我們可以將探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式分為三個階段。

①呈現(xiàn)疑難情境。薩奇曼認(rèn)為，這種情境應(yīng)自然而然地激發(fā)個人去解決這個疑難問題，如提出相對簡單而又不需要十分復(fù)雜的背景知識的問題，這些問題可來自于那些與我們對現(xiàn)實的觀念相對沖突的不合邏輯的現(xiàn)象，它會使人產(chǎn)生困惑（因為我們不知道答案），從而形成解決問題的欲望。因此，體育教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的問題。例如4x100米接力跑，可以設(shè)計以下問題：如何提高4x100接力跑的成績？影響4x100米跑的因素有哪些？奔跑對身心有什么好處？

②提出假設(shè)。教師在使所有學(xué)生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論，對所探討的問題做出假定的說明或解答。在班級教學(xué)中，各個學(xué)生提出的假說有相當(dāng)大的個體差異，這就需要教師運用教學(xué)技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，特別是要充分運用他們的直覺思維做出創(chuàng)新的回答。

③得出結(jié)論，總結(jié)提高。在驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將假設(shè)組合起來，做出結(jié)論性的解釋。例如通過探究性的教學(xué)，學(xué)生知道了4x100米接力跑影響因素是：快速協(xié)調(diào)傳棒，個體反應(yīng)速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質(zhì)、運動技術(shù)密切相關(guān)，從而促進了學(xué)生課外練習(xí)的自覺性。

三、教師的作用原則

在探究訓(xùn)練體育教學(xué)中，體育教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動的有力促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要提供有力的幫助。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務(wù)是幫助學(xué)生進行探究而不是代替他們?nèi)プ?。如果學(xué)生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復(fù)述問題，重新置他們于問題情境之中。必要時，教師可以提供新信息引導(dǎo)學(xué)生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動探究的進行。認(rèn)本人認(rèn)為該模式與問題解決體育教學(xué)一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對淺顯的體育課程不宜采用這種模式。

四、結(jié)語

人的創(chuàng)造力不是天生就有的，而是在長期的實踐活動中不斷培養(yǎng)和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學(xué)生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運動中要有豐富的想象力和頑強的意志力。同時要求體育教師要給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動環(huán)境，一個能夠充分的觀察、思維、實踐的機會與場所，給學(xué)生們創(chuàng)造更有利的條件，幫助他們實現(xiàn)更高的境界。在體育教學(xué)過程中教師不僅應(yīng)將學(xué)生按性別、身體素質(zhì)和運動能力的不同，實行區(qū)別對待、因材施教。還必須善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去理解問題，形成知識的網(wǎng)絡(luò)體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并在實踐中體驗創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力

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