包曉東

摘要：批注式閱讀就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀的過(guò)程中，所體會(huì)到感受到的以及自己想不明白的一些地方寫在旁邊。這是一種融合閱讀鑒賞和自我思考的閱讀方式，是在傳承傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行一種改進(jìn)創(chuàng)新的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生由于自主思考和自覺性的缺乏，小學(xué)學(xué)生的注意力也無(wú)法一心幾用，既能讀通順文章，又能理解好文章。學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是一味地認(rèn)讀文章中的字詞句，朗讀比較簡(jiǎn)單的句子，或者是跟著老師的教讀去讀文章，這樣的閱讀方式很容易把閱讀和思考分離開來(lái)，學(xué)生只是把文章當(dāng)成一個(gè)小故事去讀，不會(huì)想著要去文章中找什么，也不會(huì)去想文章中的主人公的行為的原因，更不會(huì)把自己讀的文章和自己的生活日常進(jìn)行聯(lián)系去思考自己的行為，加上小學(xué)生的注意力不容易集中，多數(shù)小學(xué)學(xué)生沒(méi)辦法做到一邊閱讀一邊思考，從而就很難準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章的中心和主題，所以很多小學(xué)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)讀過(guò)的文章沒(méi)影響，讀了很多卻沒(méi)學(xué)習(xí)到什么東西的現(xiàn)象。

一、批注式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

批注式閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。一是批注的差異性?！靶抡n標(biāo)”中就指出：“閱讀時(shí)個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就說(shuō)明，不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，由于個(gè)人經(jīng)歷、情感、感受的差異，那么學(xué)生所做的批注也是具有差異的。二是批注的創(chuàng)新性。即使是同一篇文章被同一個(gè)學(xué)生閱讀，每次閱讀的體會(huì)和感悟也會(huì)有所差異，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐淮未蔚纳钊胨伎级a(chǎn)生新的感受，從而出現(xiàn)新的批注。三是批注的多樣性。文章在紙張上是固定不變的，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行批注時(shí)可以采用多元的批注方式，例如符號(hào)式批注，橫線、波浪線、重點(diǎn)符號(hào)等或者是文字式批注，感想、感悟、質(zhì)疑等等。學(xué)生在使用的同時(shí)也學(xué)會(huì)了信息的分類和歸納。

二、課內(nèi)閱讀應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如可以以文章課題、重點(diǎn)語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)或是中心思想等為主。例如在講授課文《燕子》時(shí)，教師可以將文章重點(diǎn)的地方轉(zhuǎn)換成問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，同時(shí)用不同的符號(hào)標(biāo)注出答案出處，并用自己的話語(yǔ)寫在注釋處或者空白處。為了提高課堂閱讀的效率，也可以把全班學(xué)生分組，小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)自己的理解各自表達(dá)自己的看法。比如，在描寫燕子的樣子時(shí)，可以要求學(xué)生使用橫線進(jìn)行標(biāo)注，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)，和小組內(nèi)成員進(jìn)行交流然后再批注。一旦有學(xué)生找到正確的地方并表述清楚后，教師就可以馬上確定答案并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫的方式描述一下自己喜歡的動(dòng)物。再比如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把詩(shī)人的信息批注在空白處，對(duì)于自己不理解的關(guān)鍵字詞進(jìn)行批注解釋能夠幫助學(xué)生更快地把握詩(shī)的大意和作者想要通過(guò)整首古詩(shī)表達(dá)的情感。因?yàn)檎n內(nèi)閱讀時(shí)間有限的原因，需要教師在課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟文章，對(duì)課堂學(xué)生的閱讀效率要求較高，因此需要教師在學(xué)生閱讀時(shí)給予一定的引導(dǎo)和解疑，而批注式閱讀就是在課內(nèi)閱讀時(shí)一種非常有效的閱讀的方式。

三、課外閱讀批注式閱讀應(yīng)用

那么如何把這種方式有效應(yīng)用在課外閱讀呢。在課外閱讀時(shí)，要面臨的問(wèn)題就更多了，例如學(xué)生標(biāo)注的方式各式各樣，閱讀的方式以及小學(xué)生認(rèn)讀的能力都會(huì)給閱讀多多少少增加難度，這就需要教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生自身養(yǎng)成一種良好的能自給自足的閱讀習(xí)慣。一是通過(guò)自己的理解和思考學(xué)會(huì)使用現(xiàn)有的批注符號(hào)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行自己的批注。比如中心句使用雙橫線，重點(diǎn)詞語(yǔ)黑點(diǎn)標(biāo)注，重點(diǎn)句子使用波浪線等等。二是鼓勵(lì)學(xué)生大膽理解，發(fā)表自己的見解和想法，并把自己的所想所感批注在空白處，教師就應(yīng)該在一些優(yōu)秀批注出現(xiàn)時(shí)給予充分的肯定并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流。三是教師可以同學(xué)生一同閱讀，在這里，其實(shí)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)們陪同學(xué)生去閱讀，即使不閱讀同樣的書本，各自看各自的書目，在家長(zhǎng)營(yíng)造的氛圍下可以更好地熏陶孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四是教師可以適量地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并定時(shí)檢查，尤其是通過(guò)學(xué)生的批注了解學(xué)生的批注能力和閱讀能力。例如要求學(xué)生同家長(zhǎng)共同閱讀《童話故事》，首先應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)查找或者詢問(wèn)父母給自己不認(rèn)識(shí)的字詞學(xué)會(huì)注音，其次是教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中把自己想到的問(wèn)題，學(xué)到的道理，認(rèn)識(shí)的人物等等在空白處進(jìn)行批注，例如從小美人魚身上學(xué)會(huì)了勇敢的精神，從小木偶身上學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的重要性，從阿凡提身上學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋解決困難的道理等等。最后是學(xué)生在閱讀完以后可以通過(guò)自己的批注和父母的講解進(jìn)行理解和反思，寫成一篇讀后感，讀后感應(yīng)包括自己在閱讀過(guò)程中用圓圈標(biāo)注或者橫線標(biāo)注的好詞好句，以及學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中的感受和想法。通過(guò)這樣的批注式閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)有所思考，閱讀后有所反思，有所學(xué)習(xí)，才不會(huì)對(duì)所讀文章沒(méi)印象，沒(méi)吸收。同時(shí)也可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及寫作能力。

四、結(jié)論

批注式閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師靈活性教學(xué)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下把閱讀深入文章中，并且用文字或者符號(hào)的形式表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的感悟的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新型形式，但也是越來(lái)越被教師所采用的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)可以把文章本身與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行一種融合，在融合的同時(shí)又能夠讓學(xué)生清楚自由地表達(dá)自己的想法，表達(dá)的過(guò)程中又能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言組合能力。在如今這個(gè)越來(lái)越注重學(xué)生為本的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的死板的缺陷越來(lái)越突出，從學(xué)生的角度，學(xué)生需要擴(kuò)散思維，批注式閱讀可以讓學(xué)生在一個(gè)正確引導(dǎo)的方向下進(jìn)行自由的自我表達(dá)。