盧若男

摘要：在音樂課堂教學(xué)中，教師要了解師生互動教學(xué)的重要意義，發(fā)現(xiàn)互動中存在的問題及讓問題存在的因素，提出解決問題的措施。教師在教學(xué)中要發(fā)揮互動教學(xué)的作用，全面促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);師生互動;作用

音樂課堂教學(xué)中的師生互動，是指利用圖片、文字、情感等方式來傳遞交互信息，教師作為信息的發(fā)起者，學(xué)生作為信息的接受者，教師要通過促進(jìn)學(xué)生積極的接受并反饋信息，來讓信息的傳遞變成雙向交互，并使交互過程變得連貫。

一、在音樂課堂上促進(jìn)師生互動有效性的重要性

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師沒有全面的與學(xué)生交流互動，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不足的問題。學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)主體性，將影響著他們的學(xué)習(xí)積極性，決定著他們愿意不愿意認(rèn)真的思考音樂問題，愿意不愿意主動的進(jìn)行活動實(shí)踐，從而最終影響他們的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前，教師已經(jīng)開始重視師生交流動的問題，并且愿意在互動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而受到種種因素的影響，教師的互動教學(xué)有效性不足。教師如果不能提高互動教學(xué)有效性，那么互動教學(xué)只能變成形式化，而起不到應(yīng)用的教學(xué)引導(dǎo)作用。

二、音樂課堂上師生互動有效性的現(xiàn)狀及存在的問題

1.師生互動的學(xué)習(xí)情境營造

在音樂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對需要交流互動的事物產(chǎn)生興趣，愿意交流互動;能夠發(fā)現(xiàn)交流互動的氛圍是友好的，對互動交流的結(jié)果產(chǎn)生期待;對需要交流互動的事物有一定的了解，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來提出看法。只有如此，學(xué)生才會愿意積極的交流互動。然而當(dāng)前，音樂課堂的互動學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造是存在問題的。

教師在播放多媒體為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境時，如果僅僅只是播放多媒體音樂，那么學(xué)生可能會抓不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而教師會浪費(fèi)教學(xué)的時間。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生并不全面熟悉教師播放的音樂，更不了解音樂包含的文化，從而不理解其中包含的知識。在教師播放了多媒體，向?qū)W生問其中的理論知識。當(dāng)教師提出問題以后，學(xué)生往往不知道該如何回答。并且學(xué)生看到周圍其他的學(xué)生也沒有回答的積極性，于是他們也普遍不愿意回答問題。即使教師點(diǎn)名讓他們回答問題，他們還是覺得回答不了教師的提問，不僅如何，他們還害怕回答錯了問題受到了指責(zé)。

2.師生互動的教學(xué)模式應(yīng)用

教師的互動教學(xué)模式單一，是教師互動教學(xué)經(jīng)常存在的問題。教師在教學(xué)中，往往會用模仿教學(xué)的模式開展教學(xué)活動。比如教師會自己表演，或者應(yīng)用多媒體為學(xué)生看一個需要學(xué)習(xí)的案例。然后教師要求學(xué)生模仿表演，模仿表演就是要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師與該學(xué)生進(jìn)行交流，并且引導(dǎo)其他的學(xué)生與進(jìn)行了模仿表演的學(xué)生進(jìn)行交流。然而，教師的模仿教學(xué)往往互動效果不佳。學(xué)生通常不愿意主動模仿學(xué)習(xí)，或者即使教師點(diǎn)名要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。同時，教師會發(fā)現(xiàn)，教師向其他的學(xué)生發(fā)起互動要求，讓其他的學(xué)生點(diǎn)評模仿學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果時，其他學(xué)生的交流互動積極性也不高。

3.師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透

當(dāng)前教師的互動教學(xué)滲透性不強(qiáng)。即教師往往僅僅在教學(xué)過程中與學(xué)生互動，而很少在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)與學(xué)生互動。在互動的過程中，教師常常覺得自己是抱著師生平等的心態(tài)與學(xué)生互動，然而學(xué)生的感受卻并非如此。學(xué)生覺得，他們自己和教師并不平等，教師不愿意尊重學(xué)生的意見，不接納學(xué)生的意見，這令學(xué)生不愿意與教師交流。教師在與學(xué)生交流互動的過程中，也缺少情感激勵、缺乏即時的引導(dǎo)。以上的教學(xué)現(xiàn)狀說明教師的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透十分單一，缺乏滲透效果。

三、問題存在的根源及解決的方法

1.教學(xué)環(huán)境的營造帶來的交流氛圍的問題

教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)際上，就是要通過各種事物，來回答學(xué)生的問題。教師需要通過明確的告訴學(xué)生交流互動的材料，向?qū)W生講解說明，營造出良好的交流氣氛來無聲的告訴學(xué)生這些問題的答案。然而，從教學(xué)的過程中，教師沒有意識到，要如何才能夠通過營造學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動學(xué)生交流互動的積極性。教師如果要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的營造，就是要通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)生交流互動的積極性。

2.教學(xué)模式的使用帶來的交流優(yōu)勢的問題

當(dāng)前，人們提出了各種教學(xué)模式。比如主題探討的教學(xué)模式、角色扮演的教學(xué)模式等。不同的教學(xué)模式有著不同的互動交流優(yōu)勢。主題探討的教學(xué)模式，適合引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生針對各種學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探討。角色扮演的教學(xué)模式，它的優(yōu)勢是強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生充分的體驗(yàn)了，所以學(xué)生能夠獲得很多學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)感受，教師可以針對學(xué)生獲得的體驗(yàn)和感受進(jìn)行討論。

3.教學(xué)主體的落實(shí)帶來的交流頻率的問題

在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主體，那么他們便會發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，積極的與教師交流互動反之，如果他們覺得自己只能配合教師的教學(xué)，他們便會排斥與教師交流互動。在教學(xué)的過程中，教師沒有在教學(xué)前、教學(xué)中、評價中、情感交互中全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，卻又希望學(xué)生與其積極的交流互動，于是便落得了教師只能單向與學(xué)生交流，而學(xué)生卻不肯給予教師交流反饋的結(jié)果。

四、優(yōu)化師生互動教學(xué)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)的氛圍，讓互動起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用

教師在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍時，要應(yīng)用多種方法來營造學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)，只是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的一種方法，它只能強(qiáng)化視聽效果，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的注意力放在以視音頻為載體的學(xué)習(xí)材料上。然而教師在這一環(huán)節(jié)，沒有與學(xué)生積極的交流互動，教師的交流互動教學(xué)，就會變成教師單向給學(xué)生播放視音頻，學(xué)生的關(guān)注對象僅僅只是視音頻的“電影播放”教學(xué)。教師如果要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，就要用語言為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，教師需要應(yīng)用聲情并貌的語言向?qū)W生描述視音頻學(xué)習(xí)案例背后相應(yīng)的音樂文化。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從感性體驗(yàn)的角度對視頻頻材料產(chǎn)生興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)來思考接下來要分析的理論知識，給予學(xué)生學(xué)習(xí)啟示。

2.優(yōu)選教學(xué)的模式，讓互動起到鼓勵學(xué)生參與到活動實(shí)踐中的作用

教師要優(yōu)選教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動中來。角色扮演模式，是一種十分常見的教學(xué)模式，它是一種能夠通過活動，強(qiáng)化師生交流互動的教學(xué)模式。教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式時，首先，要為學(xué)生設(shè)定一個項目學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)要讓數(shù)個學(xué)生一起來完成，比如教師可讓學(xué)生共同常歌、跳舞、表演音樂情境劇等。教師通過讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以強(qiáng)化學(xué)生的參與感。在活動中，教師要鼓勵學(xué)生以優(yōu)化任務(wù)完成的質(zhì)量而積極的探討。教師可以鼓勵學(xué)生共同制訂任務(wù)完成計劃，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體意識;教師可鼓勵學(xué)生共同制訂交流學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生能夠?qū)W會自行解決交流學(xué)習(xí)中存在的分析問題;鼓勵學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中存在的問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題時，需要共同分析問題，找出問題所在的原因，然后找出解決問題的策略，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在交流學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。不同的教學(xué)模式有著不同的教學(xué)優(yōu)勢，教師需要針對教學(xué)的需求，為學(xué)生選擇最適合的教學(xué)模式。

3.交流主體的落實(shí)，讓互動起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用

無論學(xué)生應(yīng)用哪種學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動，教師都要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師在教學(xué)中，最常遇到的問題為當(dāng)教師的教學(xué)意圖不能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有依教師的教學(xué)意圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師會否定學(xué)生的思想，否定學(xué)生的努力，這令學(xué)生意識到教師沒有尊重他們的學(xué)習(xí)主體性。教師會存在這樣的教學(xué)問題，是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太深，因此在教學(xué)中難以把自己和學(xué)生放到平等位置的緣故。在教學(xué)中，教師必須意識到，當(dāng)自己的教學(xué)意圖沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不肯向著教師的教學(xué)方向努力時，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法。教師需要了解學(xué)生想學(xué)什么，然后以學(xué)定教，令學(xué)生在學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論知識;了解學(xué)生想要怎么學(xué)，教師需要依學(xué)生的想法，組織他們學(xué)習(xí)。在傾聽學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用情感激勵的方法，給予鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生了解到如果想要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)意圖，便要如何去學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

當(dāng)前，教師的交流互動教學(xué)存在著一些問題，教師要了解問題存在的原因，并找到解決問題的對策，實(shí)際上，教師只要優(yōu)化教學(xué)策略，就能改善交流互動教學(xué)的效果。教師要通過強(qiáng)化師生互動的方法來開展教學(xué)，使學(xué)生愿意積極的學(xué)習(xí)音樂。