譚海瓊

摘 要：高三學生學業(yè)緊張、壓力大。如何幫助高三學生高效積累詞匯，是我們一線老師一直思考的問題?！靶〖垪l”具有攜帶方便、制作簡單的特點，如果能將其巧妙運用到高三詞匯教學中，那么將會大大提高學生們詞匯學習的效率。本文從筆者的實踐出發(fā)，從三個角度介紹了“小紙條”在詞匯復習中的妙用，探討如何使用“小紙條”助力高三詞匯復習。

關鍵詞：小紙條; 高三詞匯復習;妙用

一、高三詞匯復習的重要性

英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的學習中起著至關重要的作用。在高中這一基礎階段的學習中，詞匯學習的重要性也是毋庸置疑的。教育部就在2017《普通高中英語課程標準》中對高中畢業(yè)生的詞匯水平做了具體的要求：完成必修學習，學生需累計掌握3000～3200個單詞;完成選修課，學生需要累計掌握4000～4200個詞匯。由此可見，學生能否在高考中取得理想的分數(shù)，很大程度上取決于詞匯的掌握情況。因此，如何利用高三這一寶貴的時間，幫助學生積累、掌握詞匯變得尤為關鍵。

二、高三詞匯復習的現(xiàn)狀

目前高中詞匯復習的現(xiàn)狀不容樂觀。老師花了大量的時間，但是學生總感覺詞匯難記，易忘。究其原因，主要有以下幾點：1.高三學生學習緊張，大多數(shù)同學傾向在自己喜歡的科目上花時間，因此很多學生不夠重視詞匯的積累;2.由于人類記憶遺忘規(guī)律，許多同學發(fā)現(xiàn)哪怕花時間記憶了，但很快遺忘，因此對詞匯的學習失去了興趣。那么如何幫助學生以最省力的方式積累詞匯，如何督促學生及時記憶復習詞匯，如何充分挖掘學生的主觀能動性，是每個高三一線英語教師都需要思考的問題。筆者通過多年的教學實踐和探索，發(fā)現(xiàn)“小紙條”可以很好地促進高三詞匯復習，下文我們將詳細探討。

三、“小紙條”在高三詞匯復習中的妙用

“小紙條”制作過程簡單，制作成本低而且還便于學生攜帶，因此特別實用?！靶〖垪l”具體操作方法就是把需要的內容在電腦上編輯并打印出來，然后用裁紙刀，裁成需要的大小，最后把它們分發(fā)給學生使用。由于目前我們都是采取班級教學，一個老師不可能單獨對每個學生的詞匯學習進行指導、督促和檢測，那么這種操作便捷、成本低廉的小紙條就可以成為老師詞匯教學的好幫手。

（一）“小紙條”在詞匯積累中的妙用

高三的課堂詞匯復習主要通過兩個方面來開展。一是通過講解點撥一輪復習參考書。目前市面上的一輪復習參考書基本上都是按模塊、章節(jié)編排的。每一章都包含大量的詞匯，重點詞匯還配有練習。編者都編排得很完善，教師可以自行使用。二是通過練習講評。在高三，學生會進行大量的練習，老師也會花大力氣來講解這些練習。對于練習講評課，學生僅僅掌握了一道題為什么選擇A而不選擇B，這是不夠的，最重要的是要對練習中出現(xiàn)的詞匯進行積累。積累練習中的詞匯是詞匯積累的捷徑。很多學生認為只需要記憶積累詞匯表中的詞匯和一輪復習中參考書中的詞匯就可以了，其實這種觀點是錯誤的。首先，詞匯表的單詞沒有語境，不利于學生充分掌握詞匯用法;其次，單詞記憶了很容易被遺忘，多記幾種不同來源的詞匯，將大大提高效率。記憶練習語篇中出現(xiàn)的詞匯可以很好地克服記憶詞匯表的弊端。學生們每天在完成語篇練習，不論是閱讀理解還是完形填空的過程中或多或少會出現(xiàn)陌生詞匯，這些詞匯是富有生命力的，我們稱之為語境詞匯。記憶語境詞匯不但可以知其形還能曉其用法。因此，如果學生們每次都能把練習中出現(xiàn)的語境詞匯記憶下來，詞匯量一定不成問題。但是由于上課容量有限，老師不可能在課堂上把練習中出現(xiàn)的所有重難點詞匯進行講解、點撥;學生學業(yè)緊張，也不可能每天花大量時間到字典中查找單詞。如何解決這一困難呢？教師可以利用備課時間把練習中的重難點詞匯挑選出來進行打印，以小紙條的形式分發(fā)給學生，如下圖。

在平時的制作過程中，筆者會把英文排版在前面，對應的中文排版在后面，這樣學生可以先看英文進行自測，如果是已經(jīng)很熟悉的單詞就不用再多花時間記憶，只需鞏固即可。如果是比較陌生的單詞，就要求學生首先在小紙條上標注出來，然后在文章中找到那些詞匯，并且結合小紙條上提供的中文翻譯進行理解。為了節(jié)約學生們的時間，筆者還就單詞的出處進行了標注，這樣學生就可以以最快的速度找到目標詞匯。詞匯積累是一種反復的工作，高三的學習壓力也比較大，筆者會利用小紙條的多余空間，給學生們寫上一些鼓勵的話，這也是一種很好的與學生們交流的方式。最后，由于學生基礎不一，老師不可能針對每個學生設計一張紙條，因此筆者在最后還留有幾行空白，以方便學生添加符合自己個性的詞匯。在平日制作“小紙條”的過程中，筆者會刻意地增加復現(xiàn)率，讓孩子們在短時間內反復地關注一個單詞，減少遺忘，提高學習效率。

（二）“小紙條”在詞匯檢測中的妙用

詞匯的教學，最關鍵的是學生的吸收與掌握。但由于學業(yè)緊張和惰性使然，很多同學一下課就把英語書一關，直到下節(jié)課才拿出來，不會利用自己的零碎時間來記憶詞匯。面對這種情況，老師一定要進行必要的督促，加強對詞匯的檢測。而在檢測中恰當?shù)厥褂谩靶〖垪l”能很好地節(jié)約時間，提高效率，并且操作性強。

例如上面的紙條，就是筆者為檢驗學生練習中積累的詞匯的掌握情況而設計的。筆者會在之前分發(fā)的紙條中隨機抽取單詞進行檢測。練習中積累的詞匯只要求學生能認讀，因此基本上只需要寫中文意思即可。這種小紙條可以安排在課前兩分鐘完成，方便、省時，不耽誤上課的進度。而且過一段時間后，筆者還會安排一次整體默寫，督促學生反復記憶。

（三）“小紙條”在詞匯分層教學中的妙用

上文筆者探討了“小紙條”助力學生詞匯積累和教師詞匯檢測。其實“小紙條”還有助于開展分層教學，比如在詞匯檢測的過程中，可以針對不同層次的學生設計不同等級的檢測材料，讓同學們在同一時間內完成。針對不同層次的學生還可以分發(fā)不同的詞匯材料，比如針對基礎比較薄弱的學生，教師可以分發(fā)初中基礎詞匯給他們“加餐”;對于學習能力較強的學生，教師可以給他們分發(fā)其他詞匯紙條。當然，詞匯重在積累，基礎好的學生，詞匯記憶起來不費勁，自然很容易堅持。對于比較難堅持的學生，教師也可以利用紙條，促使同學之間相互督促。

四、結語

小紙條，大作用。對于老師來說，“小紙條”制作簡便，提高效率;對于學生來說，“小紙條”便于攜帶，節(jié)約時間。筆者通過高三教學實踐發(fā)現(xiàn)，“小紙條”的使用能充分調動了班上大部分學生學習詞匯的熱情。學生們隨身攜帶小紙條，有助于他們利用零碎時間來記憶詞匯，還能幫助他們相互督促學習，效果非常不錯。

參考文獻

[1]Wilins，D. A：Linguistics in Language Teaching，The MIT Press，Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Masachusetts[M].1972.

[2]王道亮.小紙條，大作用[J].中小企業(yè)與管理，2015（3）：220.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.