羅明星

摘要：語文教科書中有許多優(yōu)秀的文章，這些優(yōu)質篇章，既有嚴謹的語言邏輯表達，又飽含著讓人感同身受的感情，學生在閱讀的過程中，就會對文中所表達的感情有所理解，并領悟文字表達的意義所在。所以，在小學高年級語文讀寫的教學中，要對教材中的內容認真發(fā)掘，找到讀寫教學最合適的機會，在教學之后還要讓學生多多練習，為高效的語文讀寫打下基礎。

關鍵詞：小學高年級;語文讀寫;教學探析

引言：

記得看到過這樣一句話“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。”由此可知，語文教學的重要性，在實際教學中，更要注重小學高年級語文的讀寫教學。語文的讀寫教學一直受到語文教師的關注，如何提高語文教學的讀寫能力，一直是教師不斷研究的課題，下文將對語文讀寫的教學作出具體的分析。

一、語文讀寫教學之仿寫

（一）怎樣進行句型的仿寫

句子是文章的基本組成部分，是文章情感表達的主要載體，進行語文教學的時候首先要進行句子的分析，根據文章中表達準確，意境優(yōu)美的句子進行仿寫，是幫助學生累積詞匯，磨練語言能力的最佳途徑。在進行語文教學的時候，教師對于課文中那些典型的句子案例要引導學生進行仿寫，讓學生在仿寫的過程中掌握句子的詞語搭配以及語序的特點。在小學，主要的模仿句型是： 準確的詞語表達，生動的描寫，采用比喻、比擬等特殊修辭手法的句子，還有就是存在因果關系的句子。例如，在課文《詹天佑》中，“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算”，這樣的排比句式，不僅讀起來朗朗上口，而且可以幫助學生更好的理解工程施工的高難度，從而更好的表達出對詹天佑的敬重之情，通過句型仿寫，有助于學生更好的理解文章內容，進而激發(fā)學生的學習興趣[1]。

（二）怎樣進行段落的仿寫

在教學過程中，時常會遇到一些生動有趣的描寫，特別是課文的開頭、結尾、人像描寫、心理描寫、對話、自然環(huán)境描寫等段落，這些都是進行仿寫的最好的段落。通過對段落的仿寫，學生可以理解如何根據事物的發(fā)展順序，根據時間的順序，根據空間的順序，再根據段落的并列等等形成對段落的概念。通過對段落的仿寫，學生可以積累有關肖像、心理、動作、對話和自然環(huán)境的詞語和表達，進一步加強基本的語言技能。從學生對段落的仿寫直入要點，是營造懸念、引人入勝、寫景、渲染氣氛等寫作形式的開始。通過對文章的仿寫，可以提高學生的思維能力[2]。

（三）怎樣進行篇章的仿寫

篇章仿寫是一種根據課文的思想、結構、布局或表達進行仿寫作訓練的一種方法。經過較長時間的訓練，學生的寫作技能和水平都會有明顯的提高。這個時候已經不是最初的完全模仿，而是能夠巧妙、全面地運用各種知識，舉一反三，大大提高了學生的思維素質和創(chuàng)新能力。例如，《白鷺》這篇文章就是這樣寫的：全文按照總分總的結構生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。課文樸實流暢，優(yōu)美如詩，不斷引導學生閱讀全文，掌握課文趣味的特點，這樣學生在仿寫的過程中就會不斷掌握其文章結構的特點，實現閱讀與寫作的有效結合。

二、語文讀寫教學之續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸，寫出一個明確中心，內容健康，可信度高，事件完整連貫的文章。要怎樣做好續(xù)寫呢？第一，在閱讀原文的基礎上，以原文的結尾為出發(fā)點，繼續(xù)續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展變化。第二，要充分發(fā)揮想象力，在想象的基礎上要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。第三，主要人物在思想行為、人物特征、語言特征和風格上要與原文章保持一致性。學完課文后，根據原文的風格、中心、結構和語言，續(xù)寫出一篇完整符合發(fā)展變化的新文章[3]。例如，課文《稻草人》中，結尾是有想象空間的，這樣，學生就可以發(fā)揮自己的想象力，為《稻草人》續(xù)寫自己想象的結局。有的學生就為其續(xù)寫了稻草人看見害蟲被消滅干凈，繼續(xù)在田里工作的結局;有的學生就為其續(xù)寫了稻草人不肯背叛主人，最終燒毀的結局。無論是哪種結局都是學生自由發(fā)揮想象力的結果，都應該鼓勵和支持，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習興趣[4]。

三、語文讀寫教學之讀后感

在教師的引領下閱讀課文后，學生往往會被課文的內容所吸引，感受到各種各樣的情感，包括愉悅、感動、尊重、悲傷或憤怒的感情。這時，就可以讓學生寫情感、談經驗，學生就會根據對文章的理解，有感而言。例如，在學習《通往廣場的路不止一條》中，文章中父親的話耐人尋味，在學生閱讀之后，教師就可以提問學生，閱讀后有哪些感想。這樣，就提高了學生對課文的理解，從而提高了學生的讀寫能力[5]。

結束語：

總而言之，將寫作實踐和對課文內容的理解有機地結合起來，相互交融，協調運作，對提高學生的寫作能力起到了獨特的作用，更對學生的語言詞匯的積累起到了持續(xù)的、微妙的熏陶和陶冶作用。在學生進行寫作的時候，就是與課文進行深層對話的過程，不斷提高著學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]劉曉曉.小學高年級仿寫教學研究[D].江蘇師范大學，2018.

[2]趙燕.小學高年級語文閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2018.

[3]李登福.讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用芻議[J].學周刊，2018，27：127-128.

[4]陳雅潤.試析小學中高年級語文讀寫一體的有效策略[J].課程教育研究，2018，28：81-82.

[5]陳建強.小學語文讀寫教學的意義與策略研究[J].中國校外教育，2018，28：113.