許東

【摘 要】素質(zhì)教育的普及是未來教育的大趨勢，也就是說素質(zhì)教育在以后的教學(xué)中占據(jù)這非常重要的地位。信息技術(shù)目前在初中教學(xué)當(dāng)中還沒有很受到重視，尤其是在實踐方面，很多的學(xué)校對于信息技術(shù)的實踐教學(xué)幾乎為零。本文的主要內(nèi)容就是分析一下怎么將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；初中信息技術(shù)；教學(xué)探析

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義

任務(wù)驅(qū)動法是以建設(shè)主義理論為前提的教學(xué)方法，它的要求就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

二、任務(wù)驅(qū)動法實施措施

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計為基礎(chǔ)

在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中，任務(wù)是教學(xué)的重要線索，即所有的教學(xué)設(shè)計都要以完成任務(wù)為中心，所以任務(wù)就顯得極為重要。那么怎么設(shè)計教學(xué)的任務(wù)呢？首先要設(shè)計一個大的任務(wù)，也就說在教學(xué)的過程中學(xué)生要完成哪些重點知識的學(xué)習(xí)，大任務(wù)的完成過程中也就完成了所有的教學(xué)任務(wù)。其次，多個小任務(wù)的設(shè)計，對于小任務(wù)的完成，可以進行分組的形式，即將學(xué)生進行分組，然后將不同的教學(xué)重點分散到各個小組當(dāng)中，并通過小組大的討論來將任務(wù)完成。在任務(wù)的布置當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的是，任務(wù)布置要注意新舊知識的搭配，通過舊的知識來推導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的新知識，然后要注意到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，盡量將學(xué)生隨機分組，這樣可以做到各個小組的探究水平大體相當(dāng)，最后是要有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠在歡樂大的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.布置并指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)分析

布置任務(wù)以后就是要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終扮演一個引導(dǎo)者的角色，而不是定性者。小組在探究的過程中可能會遇到各種困難，教師要做的并不是將困難直接解決，而是通過提醒學(xué)生從哪個角度考慮，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成教師所布置的任務(wù)，讓每個小組都可以通過自己最大的努力完成目標。首先，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)的布置進行，在創(chuàng)設(shè)的過程中，不應(yīng)拘泥于條條框框，可以和學(xué)生共同探討，共同確立情境；其次，要確定任務(wù)的可行性，任務(wù)的布置要根據(jù)學(xué)生的認知情況進行，不能太難，太難對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，容易讓學(xué)生對信息技術(shù)失去信心；最后要注意在教學(xué)的過程對學(xué)生的人文關(guān)懷，對每個小組的任務(wù)都要進行分析，分析以后讓學(xué)生比較容易找到思路，解決問題所需要大的時間也比較少，節(jié)約教學(xué)的成本。

3.運用合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)

上文提到了小組教學(xué)，接下來就討論一下怎么將小組教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到極致。對于簡單的任務(wù)，組員可以在組內(nèi)不通過討論自行解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，比如學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會學(xué)會查閱資料等方法。對于稍微有點難度的任務(wù)，可以通過學(xué)生之間的相互合作來完成，第一步就是要選擇出小組長，然后小組張對任務(wù)進行細化分工，通過每個人完成一部分來完成任務(wù)，完成任務(wù)的方式可以頭腦風(fēng)暴法等。對于有一定困難的任務(wù)，除了小組內(nèi)的成員要努力完成以外，還要注意和教師的配合，所以教師在這個過程中要扮演一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，通過問題的引導(dǎo)、舊知識的引導(dǎo)、任務(wù)思考角度的引導(dǎo)等，幫助小組來完成任務(wù)，讓學(xué)生對自己的能力進行肯定。通過小組的合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提升了學(xué)生在小組中發(fā)揮作用的能力，同時也提升了整個班級的凝聚力，讓學(xué)生能夠感受到集體力量的強大，對于學(xué)生合作意識的建立和培養(yǎng)是非常有幫助的。

4.多元評價學(xué)習(xí)成果提高教學(xué)效果

評價是任何一種教學(xué)方式都要有的環(huán)節(jié)，對于任務(wù)驅(qū)動法的評價，應(yīng)當(dāng)采用多元化的方，所謂多元化的方式，分為兩個方面，一個是評價手段的多元化，一個是評價角度的多元化。一方面，評價手段的多元化，傳統(tǒng)的評價方式大抵都是以評語的方式進行，而對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價，除了類似于評語以外的書面評價以外，還應(yīng)當(dāng)有口頭的評價以及不記名式的學(xué)生互評，這樣可以讓教師更好的了解一個學(xué)生，同時也能夠讓學(xué)生更好的認識到真實的自己以及同學(xué)眼中的自己。另一方面，評價角度的多元化，評價的角度多元化是非常重要的，很多的教師喜歡從學(xué)生的考試成績?nèi)ピu價優(yōu)良，但實際上，成績僅僅是一方面，除了成績的評價，還應(yīng)當(dāng)有平時課上的評價，平時作業(yè)完成的評價等等，但是教師可能在每個學(xué)生身上花的精力不一樣，那么怎么才可以做到課上評價的公平呢？教師可以每天選定2到3名學(xué)生進行課上的觀察，也就是說，每天除了正常的上課以外，還應(yīng)當(dāng)對選定的學(xué)生多多的留神，每天以日記或者日報的形式進行記錄匯總，在期中和期末分別進行評價，對于進步的學(xué)生提出表揚，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生提出批評，督促其改正進步。通過多元化的評價，讓學(xué)生對自己、老師對學(xué)生都有一個充分的了解。

三、結(jié)語

總之，雖然信息技術(shù)這門課成在初中沒有其他的課程受重視，但是任課教師不能這么認為，對于教學(xué)還是要多多探索教學(xué)的方法，讓信息技術(shù)能夠為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都能夠帶來便利，同時為課程的改革貢獻出自己的一份力量。

【參考文獻】

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