劉夢(mèng)堯

摘要：寫作教學(xué)與課外資源的整合是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界的一大熱點(diǎn)，不少老師嘗試?yán)谜n外資源與寫作的交互碰撞，為學(xué)生帶來(lái)別樣的寫作體驗(yàn)。本文以趙志祥老師執(zhí)教的《兔子與莊子》一課進(jìn)行分析，探求課外資源在寫作教學(xué)中的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);課外資源;繪本

當(dāng)前，課外資源在寫作教學(xué)的有效開(kāi)發(fā)成為不少教師嘗試的新模式，由此衍生了不少寫作創(chuàng)新課，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，究竟選擇何種資源，如何挖掘其教學(xué)閃光點(diǎn)，如何使資源與課堂有效銜接等，仍需教育者不斷探索。趙老師執(zhí)教的《兔子與莊子》是創(chuàng)新寫作教學(xué)的一次成功案例，給我們提供了很好的范例。

這堂課的思路清晰，氛圍融洽，老師將繪本故事、中國(guó)古典文學(xué)作品與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)生了一堂兔子與古代哲學(xué)家莊子激烈碰撞的寫作課堂。兩個(gè)迥然不同的主人公在老師和學(xué)生的想象中妙趣橫生，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，也生成一堂趣味十足卻不乏深度的寫作課堂。這是一堂具有創(chuàng)新性、層次性、挑戰(zhàn)性、賞識(shí)性、智慧性的創(chuàng)意寫作課。

一、創(chuàng)新性：課外資源運(yùn)用

繪本與學(xué)生的寫作結(jié)合是目前寫作教學(xué)創(chuàng)新的一大熱點(diǎn)。作為寫作資源的繪本究竟如何處理才能使課堂具有實(shí)效性是亟待解決的問(wèn)題，畢竟課堂中對(duì)繪本中的圖片和文字的使用度會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的切實(shí)發(fā)展，趙老師執(zhí)教的這堂課給我們提供了很好的范例。老師以兒童繪本《天?。″e(cuò)啦！》這一故事為寫作教學(xué)的主線，為學(xué)生提供具體的寫作情境，畢竟寫作情境是引發(fā)寫作契機(jī)的客觀條件。學(xué)生在繪本提供的具體情境喚醒了自身的感知，自覺(jué)的融入到自由的想象世界中進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述和續(xù)寫。趙老師不僅關(guān)注繪本故事的基本框架，還注重繪本中細(xì)節(jié)的捕捉，能有效的挖掘繪本設(shè)計(jì)教學(xué)，使寫作課堂松弛有度，富有活力，例如：對(duì)于繪本中小動(dòng)物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理的細(xì)致閱讀加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握;對(duì)于繪本的呈現(xiàn)方式的特別處理（先呈現(xiàn)圖片的左半部分，再呈現(xiàn)圖片的右半部分），能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事基本情節(jié)和細(xì)節(jié)的把握，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入寫作課堂。課堂中對(duì)兒童繪本的細(xì)節(jié)和主題的合理捕捉與《秋水篇》、《齊物論》等老莊作品建立聯(lián)系，對(duì)寫作教學(xué)有深度的挖掘和創(chuàng)寫的空間，從現(xiàn)代角度的“因人而異”思想逐步過(guò)渡為莊子的“齊物”思想，不同的課外資源進(jìn)行篩選與整合，順利的將課堂白話文的寫作轉(zhuǎn)換為學(xué)生文言文創(chuàng)寫。

二、層次性：推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)一堂課設(shè)計(jì)的好壞，最直接的方法是看學(xué)生在這一堂課中的發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的發(fā)展是課堂實(shí)效性的具體展現(xiàn)。趙老師的這堂課從繪本導(dǎo)入，師生共同創(chuàng)生了一場(chǎng)由白話文寫作過(guò)渡到文言文寫作的讀寫結(jié)合的課堂。在這一過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是概述總結(jié)等語(yǔ)用能力的提升，還有基于具體情境下想象力的激發(fā)，學(xué)生認(rèn)知能力的突破及老莊哲思下大智慧的碰撞，這一切源于老師課堂設(shè)計(jì)的層次性。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂步步深入，層層遞進(jìn)，先是讓同學(xué)們根據(jù)繪本中一幅圖片的呈現(xiàn)讓同學(xué)們總結(jié)概括，再讓同學(xué)們根據(jù)若干幅圖片用白話簡(jiǎn)要記錄這段故事，隨后補(bǔ)充了相關(guān)古文素材讓學(xué)生以文言形式展開(kāi)想象續(xù)寫故事。這堂讀寫結(jié)合的寫作課的層次性很強(qiáng)，通過(guò)讀繪本創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)白話寫作，通過(guò)讀老莊與繪本故事建立聯(lián)系，提供具體素材展開(kāi)文言練筆，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下寫作水平及認(rèn)知水平有一定的提高，續(xù)寫也有具體的方向，經(jīng)老師指導(dǎo)后有切實(shí)提升的空間，一堂富有層次性的讀寫結(jié)合的寫作課喚醒了潛伏在學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)寫作的感知與渴望。

三、挑戰(zhàn)性：思維高度激發(fā)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四部分。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要分支，也需要在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，大部分的寫作教學(xué)僅僅注重學(xué)生語(yǔ)言的機(jī)械運(yùn)用，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。這堂課對(duì)小學(xué)生有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生能憑借自己的理解走進(jìn)莊子的哲學(xué)世界，在文言寫作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用莊子的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中學(xué)生頭腦中語(yǔ)言的不斷重組也帶動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，感性分析也逐步朝理性分析靠攏，思維的抽象和想象維度隨著語(yǔ)言不斷地運(yùn)動(dòng)。課堂中老師的有效地教學(xué)設(shè)計(jì)能帶動(dòng)學(xué)生了解老莊哲思，憑借自己對(duì)世界認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)讀出對(duì)莊子哲學(xué)的理解，提前走進(jìn)老莊辯證的思想中，獲得精神文化的熏陶啟迪。

四、賞識(shí)性：發(fā)自內(nèi)心贊美

趙老師注重贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，自然的營(yíng)造和諧自由的氛圍，展現(xiàn)了幽默風(fēng)趣、有親和力的教者風(fēng)范。老師能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一句贊揚(yáng)學(xué)生的話都豐富別樣，與眾不同，對(duì)于學(xué)生的回答予以切實(shí)的肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊美。趙老師不僅注重賞識(shí)教育，還能給學(xué)生提出切實(shí)的改進(jìn)建議，例如：學(xué)生展示自己的文言文寫作成果時(shí)，“辯之后，找莊子”中，老師引導(dǎo)學(xué)生給“找”換個(gè)詞，學(xué)生從“尋”，到“拜見(jiàn)”，再到“拜謁”，詞在具體語(yǔ)境中以不同的程度遞進(jìn)發(fā)展，越來(lái)越符合古文語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練。

五、智慧性：源自教師素養(yǎng)

這堂課體現(xiàn)出趙老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化底蘊(yùn)，不同課外資源與寫作教學(xué)的巧妙融合促使學(xué)生語(yǔ)言和思維雙向發(fā)展，審美能力提升的同時(shí)也受到古典文化的熏陶。趙老師能基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)，為全班同學(xué)提供錦囊妙計(jì)，在結(jié)構(gòu)化寫作指導(dǎo)中找到寫作的支架進(jìn)行創(chuàng)意寫作;趙老師勇于展現(xiàn)自己的文言“下水文”，為學(xué)生揭開(kāi)了寫作的神秘面紗，也促使課堂由白話寫作轉(zhuǎn)向文言創(chuàng)作。此外，略帶調(diào)侃、幽默十足的趙老師一次次憑著自己的教學(xué)機(jī)智化解了課堂中小意外（悟化意蘊(yùn)、屁股問(wèn)題），其中也感受到趙老師獨(dú)特人格魅力。

課外資源與寫作教學(xué)的融合是當(dāng)前寫作教學(xué)改革的新模式。趙老師執(zhí)教的《兔子與莊子》是由繪本、中國(guó)古典文學(xué)密切結(jié)合的寫作創(chuàng)新課。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性與高明性，課堂小意外的合理解決以及趙老師營(yíng)造的輕松學(xué)寫作的氛圍，都打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，帶來(lái)了一堂別樣趣味的富有創(chuàng)意的寫作課。希望有越來(lái)越多的老師能為學(xué)生撥開(kāi)寫作的神秘面紗，還原寫作的真實(shí)歷程，在寫作改革的道路上不斷前行。