摘 要：新型冠狀病毒疫情的影響，阻斷了全國高校開學的腳步。在教育部號召“停課不停學”的背景下，安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院利用互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模的開展線上教學，這不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，同時也對線上線下混合式教學的智慧課堂提出新的挑戰(zhàn)。本文基于寶玉石鑒定與加工專業(yè)國家資源庫建設(shè)，并結(jié)合其支持的云課堂-智慧職教教學平臺和QQ群、微信群等線上交流媒介，探索新型線上智慧課堂的基本思路和方法，提高學生線上教學中學習的積極性。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒;智慧課堂;線上教學

“互聯(lián)網(wǎng) +”已與當前社會各行各業(yè)進行了深度融合，帶來了各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級和生產(chǎn)率的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、信息化教學手段的發(fā)展和移動智能終端的普及，學校教育形式發(fā)生巨大的改變，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸走進教學課堂、教學管理和教學評價中去。傳統(tǒng)的課堂教學模式無法適應當前無時無刻與網(wǎng)絡發(fā)生聯(lián)系的新環(huán)境，限制了學生的創(chuàng)新思維能力，不能充分挖掘?qū)W生潛能。在此背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式亟需變革，智慧課堂成為當前課堂教學模式改革的新方向。

智慧課堂是以智慧教育理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生智慧能力為教學目標。智慧課堂一般是從信息化角度出發(fā)，借助信息技術(shù)支持，把信息技術(shù)融入到課堂內(nèi)外的教學活動、學習活動之中去，提供具有針對性的教學資源，形成個性化、多元化、智能化、碎片化、互動化的學習環(huán)境。可以看出智慧課堂是教育在應用各種信息技術(shù)提升現(xiàn)有教學課堂的智慧化水平，是對傳統(tǒng)課堂教學的改革探索，傳統(tǒng)課堂教學以線下教學為主要教學方式，智慧課堂多是利用信息技術(shù)進行線上線下混合教學。2019年12月，新型冠狀病毒突如其來，線下教學按下“暫停鍵”。教育部發(fā)出倡議利用網(wǎng)上平臺，展開“停課不停學”，鑒于此，筆者以安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院網(wǎng)絡線上教學模式為例，探索疫情下線上智慧課堂的教學思路和教學方法。

1 線上平臺概述

線上教學平臺是實現(xiàn)線上智慧課堂的基礎(chǔ)，現(xiàn)在線上教學平臺多如春筍，我院以簡單高效為原則，以現(xiàn)有的學習平臺為基礎(chǔ)，選擇合適的線上交流媒介。經(jīng)過多方篩選，我院逐步確定了基于職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源建設(shè)，通過“云課堂-智慧職教”課程平臺，結(jié)合“QQ”、“微信”等線上交流媒介的線上課堂教學模式?；诼殬I(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫是由于我院正在進行寶玉石鑒定與加工專業(yè)國家資源庫建設(shè)，職教云-智慧職教為寶玉石專業(yè)日常使用資源平臺，提供了相關(guān)的專業(yè)資源、課程資源及素材資源，在教學過程中可以使用資源庫碎片化資源，也可以對原有課程資源進行重構(gòu)?！癚Q”、“微信”為較常見的線上交流軟件，“QQ”可進行直播，“QQ”、“微信”可用作資源推送、分享交流等，輔助線上課堂課堂順利進行。

2 線上智慧課堂教學開展

線上教學平臺、交流平臺確定后，我院成立由教研室主任、專業(yè)負責人和教學骨干組成的網(wǎng)絡授課小組針對線上教學問題進行討論，制定線上教學的方案。重點探討了平行班的合班問題、線上平臺授課的可行性、直播注意事項、以及直播需要攝像頭和麥克風設(shè)備等問題。然后相關(guān)老師開始在職教云平臺建設(shè)課程，上傳各類教學資源，發(fā)布課程邀請碼，加入上課學生，建立各個大班的 QQ 群、微信群，為課堂直播做準備，并與學生隨時溝通，保持聯(lián)系。

2.1 課前準備

教師在每次課前在職教云新建課堂教學，在課堂教學完成課前微課動畫等資源的上傳、課前任務的發(fā)布，包括課前要求、導學課件、預習作業(yè)以及進行問卷調(diào)查、討論等，教學活動使用的部分資源可以從資源庫中直接添加。此外也可以通過QQ 群、微信群直接推送課前教學資源，組織線上討論交流。學生則通過云課堂-智慧職教平臺和QQ 群、微信群等接收信息進行課前預習，完成課前任務，帶著問題聽直播課，大大提高了線上教學的效果。

2.2 課中直播結(jié)合云課堂

疫情期間，將原本課中的線下課堂教學形式轉(zhuǎn)為線上課堂展開，主要依托QQ群線上視頻直播教學與云課堂-智慧職教相結(jié)合。線上課堂時間內(nèi)容與正常教學相對應，教師在QQ視頻共享PPT過程中完成教學內(nèi)容的講解，同時可在直播過程中與學生進行互動，但是線上視頻直播有一定的局限性，課堂氛圍與面授存在差距，教師很難掌握學生整體的聽課狀態(tài)，只能與少數(shù)同學進行互動，云課堂-智慧職教能夠彌補這方面不足，學生在課堂教學中每個時間節(jié)點完成相應的課堂簽到、討論、提問、投票、作業(yè)、考試等一系列教學過程，將線下的教學過程通過信息化手段實施在線上，滿足課堂學習過程的交互，教師可以通過云課堂中的數(shù)據(jù)實時了解每個同學的課堂活動的參與情況，增強學生在線上課堂的參與度，保證教學效果。而學生利用手中的智能設(shè)備一邊能在線觀看教師課堂內(nèi)容直播，并能開語音與老師進行直接交流互動，另一方面又能通過移動設(shè)備云課堂完成簽到、討論、頭腦風暴等線上互動，培養(yǎng)了學生自主學習能力。

2.3 課后反饋

課后主要依據(jù)學生課堂表現(xiàn)及學習情況布開展進行課后活動，課后活動發(fā)布在職教云課堂教學模塊中，形式包括作業(yè)、考試、問卷調(diào)查等。根據(jù)學生的對課后活動的完成情況，能夠及時地通過云課堂進行匯總處理，發(fā)現(xiàn)問題并對每位同學打分，指導學生二次學習。此外老師還可以根據(jù)學生課堂中的表現(xiàn)給每個學生進行打分，并保存教師端的統(tǒng)計模塊中。學生的學習進度、課件學習進度、訪問時長、作業(yè)打分、課堂表現(xiàn)都可以統(tǒng)一導出形成學情分析報告，實現(xiàn)學習過程的有效反饋。

3 線上智慧課堂思考

通過“云課堂-智慧職教”課程平臺，結(jié)合“QQ”、“微信”等線上交流平臺的線上智慧課堂教學模式，一方面讓老師和學生在線上通過智能設(shè)備有效聯(lián)系起來，另一方面將課前、課中、課后有機的結(jié)合在一起。在一定程度上豐富學生的學習資源，調(diào)動學生學習的積極性。線上教學是應對疫情的短期行為，更是一場長期的教學革命，但是這個教學革命現(xiàn)階段仍存在許多問題。

1、在線教學具有一定“虛擬性”，教師克服困難變身成"網(wǎng)絡主播"，傳統(tǒng)的師生關(guān)系消解重構(gòu)，這對教師和學生而言都是一個挑戰(zhàn)，大多時候都是老師講學生聽，缺乏有效的互動，課堂顯得冰冷，長期教師學生都會產(chǎn)生疲倦心里，影響教學效果。

2、教師課堂管理效果差。因為完全脫離線下教學，老師無法掌握學生的課堂學習情況，有些自我約束性差的同學，聽課的時候注意力不集中，甚至玩游戲、看小說、離開課堂，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)，更談不上有效的課堂管理。

3、教學效果得不到有效保證。線上教學過程中，老師無法直面學生發(fā)現(xiàn)問題并作出現(xiàn)場指導，學生學習效果差。此外，課后反饋效果差，學生在完成課后作業(yè)時容易敷衍、抄襲、借助搜題軟件完成任務，課后反饋效果差，教師也不能通過學生作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題。

4、線上教學主要依靠電子設(shè)備，學生對著屏幕容易視覺疲勞，對視力造成不好的影響。

4 結(jié)語

我院通過“云課堂-智慧職教”課程平臺，結(jié)合“QQ”、“微信”線上交流媒介的線上智慧課堂教學模式，不僅緩解了延期開學期間不能線下授課的困境，同時實現(xiàn)了課堂過程的完整呈現(xiàn)，探索了出了一條智慧課堂的新途徑。

參考文獻：

[1] 楊光瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧課堂教學模式設(shè)計與應用研究-以《大學計算機基礎(chǔ)》課程為例[D].河北師范大學，2018.

[2] 朱夢濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂構(gòu)建研究.湖南師范大學，2019.

作者簡介：

李麗俠（1987-），女，講師，碩士研究生，研究方向：寶石學、地質(zhì)學。

基金項目：安徽省高校質(zhì)量工程項目：翡翠寶石學-翡翠A、B、C貨的鑒定智慧課堂試點（項目編號：2017zhkt110）;校級質(zhì)量工程項目：精品資源共享課程《寶石學概論》