（廣州市社會福利院 510520）

音樂是一種抒發(fā)、表達、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學(xué)科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。

目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開展教學(xué)及促使特殊兒童達到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動人體的良好能動反應(yīng)，強化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。

在教學(xué)實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動唱游課

律動唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調(diào)動多種感官去體驗音樂，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進缺陷獲得補償?shù)淖饔谩?/p>

律動唱游課適合在低年級學(xué)生中開展，這基于低年級學(xué)生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態(tài)教學(xué)，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進行音樂表達，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。

律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復(fù)補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。

（一）建立正確的社會行為和情緒行為

特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學(xué)生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問候歌”，學(xué)生可以認識其他人的名字，習(xí)得正確的問候行為，學(xué)會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運動技能

律動唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運動結(jié)構(gòu)和動機，學(xué)生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習(xí)到精細和粗大肌肉的運動技能，對環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力

溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發(fā)展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂綜合主題課，是在音樂教學(xué)實踐活動中，把音樂的思想教育、美學(xué)教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓(xùn)練有機地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學(xué)實施過程中，會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平，以音樂學(xué)科知識為主線，輔以其它學(xué)科知識進行融合，并綜合運用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂中習(xí)得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會適應(yīng)能力。

音樂綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過程經(jīng)常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識基礎(chǔ)及勞動技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。

既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗為素材，從日常生活上來入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯(lián)系又相對獨立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。

音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯(lián)想、表演等形式進行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現(xiàn)生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識的實踐性結(jié)合起來，即增強了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。

不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因為二者在許多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。