雷媛潔

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

寫作教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。 教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出，在英語寫作方面，學(xué)生能就一般性題材，在30 分鐘內(nèi)寫出 80~100 字的命題作文，并且能填寫和套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、表格、單據(jù)、通知、信函等。但是學(xué)生實(shí)際的寫作能力常常與《基本要求》相差甚遠(yuǎn)，例如在歷年高職高專英語應(yīng)用能力等級(jí)考試中，作文滿分為15 分，而學(xué)生的平均得分一直徘徊在 4 分～7 分之間， 低于及格水平。 因此，如何提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問題。

1 高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師對(duì)寫作不夠重視，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣

長(zhǎng)期以來，教師在英語教學(xué)中主要重視掌握語法知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力，后來受到交際法等教學(xué)思想的影響，開始強(qiáng)調(diào)口頭交際能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)一直沒有得到真正的重視，寫作教學(xué)也處于英語教學(xué)中的邊緣地位。 大部分的高職高專院校，都沒有專設(shè)英語寫作課， 而是把寫作納入基礎(chǔ)英語課程中。而在極其有限的英語教學(xué)課時(shí)中，分配給英語寫作的課時(shí)更是少之又少， 系統(tǒng)性的寫作能力培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)，寫作教學(xué)往往淪為應(yīng)試前的突擊強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

因此， 學(xué)生也將寫作學(xué)習(xí)視為應(yīng)試準(zhǔn)備的一環(huán)，只是在考前生硬地背誦一些所謂的“萬能模板”“萬能句型”，考試時(shí)生搬硬套、東拼西湊，考試結(jié)束后則將英語寫作拋在腦后。 在這種應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生完全無法對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，只是為了完成任務(wù)和得到分?jǐn)?shù)而寫作，寫作過程也毫無樂趣可言，不利于學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣和提升寫作的能力。

1.2 教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生基礎(chǔ)較差

20 世紀(jì)40 年代以來，寫作理論和寫作教學(xué)方法都有所發(fā)展， 比較常用的寫作教學(xué)法有過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法等，以及多種教學(xué)法的結(jié)合和變體，如體裁過程教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。 但是在實(shí)際的英語寫作教學(xué)過程中，盛行的依然是傳統(tǒng)的語法翻譯法[1]。這是由于大部分高職英語教師對(duì)寫作教學(xué)理論和方法缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)各種前沿的教學(xué)方法不知如何選擇、如何實(shí)施，再加上英語寫作不受重視、教學(xué)課時(shí)極其有限、應(yīng)試壓力大等現(xiàn)狀，寫作教學(xué)改革難以推行，因循守舊則成為安全之策。

另外，近年來由于擴(kuò)招等因素，高職高專院校生源水平不如從前，高考生入校時(shí)英語成績(jī)較差，中職生源的學(xué)生英語基礎(chǔ)更為薄弱。而英語寫作對(duì)學(xué)生的英語能力要求較高，是對(duì)單詞、語法、句式、思維方式等的綜合運(yùn)用。 學(xué)生在寫作過程中，往往使用漢語思維進(jìn)行構(gòu)思，大多使用最基礎(chǔ)最熟悉的單詞，忽略語法和句式，將單詞按照中文順序堆疊在一起，篇章缺乏中心和銜接。學(xué)生的英語基礎(chǔ)會(huì)影響到寫作能力培養(yǎng)的效果，如何補(bǔ)齊學(xué)生的英語基礎(chǔ)到合格寫作能力的英語要求之間的差距，成為英語寫作教學(xué)中需要考慮的問題。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的一種新型的具有中國特色的教學(xué)理論體系，旨在解決我國英語教學(xué)中“學(xué)用分離、效率低下”的弊端[3]。相較于其他的英語寫作教學(xué)法，產(chǎn)出導(dǎo)向法更加適合我國國情，對(duì)于英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的課時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、寫作興趣不高等問題具有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.1 教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”跳出了“寫作過程”和“寫作結(jié)果”之爭(zhēng)，“是否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”成為教師選擇教學(xué)方法和課堂活動(dòng)形式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)用一體說”主張將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用相結(jié)合， 這對(duì)于寫作這種輸出性的能力培養(yǎng)尤為重要，每一個(gè)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為輸出奠定基礎(chǔ)，以用促學(xué)?！叭私逃f”要求兼顧外語教育的工具性與人文性， 寫作教學(xué)中不能只注重英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，也要解決學(xué)生思路狹隘、內(nèi)容空洞等問題，需要教師將人文教育、思政教育融入其中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考并建立正確的價(jià)值觀。

2.2 教學(xué)假設(shè)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”。“輸出驅(qū)動(dòng)”，打破了英語教學(xué)“先輸入、后輸出”的常規(guī)順序，主張輸出既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提出“先輸出、后輸入、再輸出”的教學(xué)順序。“輸入促成”則肯定了輸入的重要性，只有通過適時(shí)和適當(dāng)?shù)妮斎?，才能促成所需要的輸出，要求教師為學(xué)生提供合適的支架，彌補(bǔ)學(xué)生能力和產(chǎn)出要求之間的差距[5]。“選擇性學(xué)習(xí)”，要求根據(jù)產(chǎn)出的需要，從輸入材料中選取最有針對(duì)性的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有助于學(xué)生集中精力、減輕心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語1》中第三單元的寫作主題”Invitation”為例，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，產(chǎn)出任務(wù)既是教學(xué)的目標(biāo)，更是教學(xué)的起點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。 教師首先呈現(xiàn)學(xué)生較為熟悉的交際場(chǎng)景或者未來工作崗位所需的職業(yè)場(chǎng)景， 以場(chǎng)景的真實(shí)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，該場(chǎng)景的任務(wù)又具有一定的難度，以場(chǎng)景的挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在此單元中，教師先向?qū)W生展示一段視頻，內(nèi)容為GEC 公司即將迎來成立三十周年， 該公司總經(jīng)理意圖組織一個(gè)慶祝晚宴，需要邀請(qǐng)一些長(zhǎng)期合作的公司代表參加晚宴，要求秘書完成晚宴邀請(qǐng)函。之后，將學(xué)生分為兩人一組，一人扮演秘書，完成邀請(qǐng)函的寫作，并交給另一人，另一人作為客戶，對(duì)邀請(qǐng)函進(jìn)行回復(fù)。 在學(xué)生嘗試完成該任務(wù)后，詢問學(xué)生在完成過程中遇到的問題。

3.2 促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

促成環(huán)節(jié)，即由輸入來促成輸出，因此輸入材料的選擇和鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)將直接影響產(chǎn)出任務(wù)完成的效果。 在此單元中，教師將從內(nèi)容、語言表達(dá)、篇章形式三個(gè)方面進(jìn)行促成[2]。

內(nèi)容促成，難度相對(duì)較低，可以由學(xué)生分小組討論邀請(qǐng)函以及回復(fù)函中所需要包含的內(nèi)容和組成要素，再由教師進(jìn)行總結(jié)和講解。語言表達(dá)促成，則需要為學(xué)生提供邀請(qǐng)函和回復(fù)函中所需的常用英文表達(dá)，并提供多種練習(xí)形式。 例如：讓學(xué)生總結(jié)自己的嘗試產(chǎn)出練習(xí)中使用的表達(dá)方式；教師提供常用的表達(dá)和句型，并要求學(xué)生進(jìn)行填空、改錯(cuò)、復(fù)述等練習(xí)；教師提供正式和非正式的邀請(qǐng)函及回復(fù)函的表達(dá)，并要求學(xué)生進(jìn)行分類和搭配，使學(xué)生意識(shí)到不同正式程度的信函所使用的詞匯和句式的區(qū)別。 篇章形式促成，主要針對(duì)的是正式邀請(qǐng)函的特殊格式，教師提供多份不同類型的正式邀請(qǐng)函（晚宴邀請(qǐng)函、婚禮邀請(qǐng)函、畢業(yè)典禮邀請(qǐng)函、退休歡送會(huì)邀請(qǐng)函等），要求學(xué)生進(jìn)行分析和對(duì)比，并總結(jié)出正式邀請(qǐng)函的格式特征。

經(jīng)過以上三方面的促成，學(xué)生已經(jīng)掌握了邀請(qǐng)函及回復(fù)函的內(nèi)容、語言表達(dá)和格式特征，已經(jīng)具備了完成產(chǎn)出內(nèi)容的能力，要求學(xué)生再次兩人一組，完成產(chǎn)出任務(wù)，并交換角色，即每人都必須完成邀請(qǐng)函的寫作并且回復(fù)對(duì)方的邀請(qǐng)函。

3.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張采用多元的評(píng)價(jià)方式，首先要將即時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師既要對(duì)課堂上學(xué)生在促成環(huán)節(jié)，選擇性學(xué)習(xí)過程中的參與程度和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)課后學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和作文批改軟件，以減輕教師的工作量，并且加快評(píng)價(jià)和反饋的速度。除了教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)引入生生互評(píng)，通過向?qū)W生提供具體的評(píng)分表格，引導(dǎo)學(xué)生從促成的三個(gè)方面（內(nèi)容、語言表達(dá)、格式特征）對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生寫下評(píng)語，表達(dá)從讀者和信息接收方的視角，對(duì)對(duì)方文本的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

本文闡述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論基礎(chǔ)和在高職英語寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)施，“學(xué)用一體說”和“輸出驅(qū)動(dòng)”突出了高職英語教育“實(shí)用為主”的特點(diǎn)，“學(xué)習(xí)中心說”和“輸入促成”符合了高職英語教育“夠用為度”的特征，“全人教育說”和“多元評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)了高職英語教育培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多維性。因此，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用與高職英語寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和可操作性， 有助于提高高職英語寫作教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革。