林 希

(福州大學至誠學院，福建 福州 350002)

2010年以來，國家開始倡導地方普通高校向應用型高校轉(zhuǎn)變。2014年后，全國大規(guī)模推進地方院校與不同學科向應用型轉(zhuǎn)變。2019年2月，國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重”的高校辦學思路。各專業(yè)如何實現(xiàn)向應用型轉(zhuǎn)變成為學界研究的熱點問題。

1 文獻回顧與問題的提出

從中國知網(wǎng)的研究數(shù)據(jù)來看，近年關于高?！皯眯汀鞭D(zhuǎn)變的文章不勝枚舉，其中關于漢語言文學專業(yè)的“應用型”轉(zhuǎn)變研究從2014年以前每年不足10篇文章，到目前，僅2019年上半年就有53篇，可以看出“應用型”轉(zhuǎn)變是當前研究熱點問題?，F(xiàn)有關于漢語言文學“應用型”轉(zhuǎn)變的研究主要集中在以下幾個方面。

1.1 強調(diào)漢語言文學專業(yè)應用型人才的“核心能力”“能力本位”

馮海英認為“核心就業(yè)能力”就是“核心能力”，指出廣博人文涵養(yǎng)和能寫會說的專業(yè)技能是中文學生應聘就業(yè)競爭能力[1]。段茂升圍繞口語交際、文字處理、文本解讀等能力設置課群組“平臺+模塊”實現(xiàn)核心競爭力，同時強調(diào)漢語言文學培養(yǎng)的未必是作家，而是可以訓練的“寫手”，為漢語言“應用型”轉(zhuǎn)變提供可行路徑[2]。

1.2 “應用型人才”的實現(xiàn)路徑是“一專多能”的跨學科學習

陳嬌蕓認為，漢語言文學專業(yè)可以與“新媒體運營人才”相結合[3]；田德芳強調(diào)在學科融合背景下，漢語言可以與廣告、影視、出版、產(chǎn)品設計甚至醫(yī)學等學科融合成為“文化創(chuàng)新性人才”[4]。值得注意的是，這一類院校在辦學中仍然強調(diào)與政府、宣傳、教育、出版、影視等機構的合作，因此，雖然有特色專業(yè)，但是可復制性并不強。

1.3 關于“應用型”課程的研究

孫永以濱州學院為例，探索文科實驗室的開放模式，例如開設外國文學、社交禮儀、新聞學概論、語文學科教學論、廣告學等5門非獨立設置的實訓課程，使5類30個項目得到綜合訓練[5]。劉美娟從目標導向的教育模式出發(fā)，重新設計漢語言師范類課程的教師教育模塊，給應用型教學帶來借鑒意義[6]。

相關研究從轉(zhuǎn)型理念、培養(yǎng)路徑以及具體課程等方面對漢語言文學應用型轉(zhuǎn)變提供了有價值的建議，研究強調(diào)在應用型轉(zhuǎn)變的同時不能丟掉漢語言文學專業(yè)的“魂”——寫作能力。寫作能力本就是應用能力，古大勇提出，應該強調(diào)的是漢語言的特殊性，不應該在“應用型”的“焦慮”下，盲目縮水漢語言文學的理論課程，“一味強調(diào)應用型而忽視專業(yè)特性”[7]。

上述研究以及背后的教學改革嘗試豐富漢語言文學的專業(yè)內(nèi)涵與實踐技能，但是缺乏頂層設計的整體性。陳星認為，在應用型高校產(chǎn)教融合的諸多主體中，政府屬于推動者，學校管理人員屬于改革方，教師屬于改革對象，行業(yè)企業(yè)屬于配合方，學生屬于改革的受益方和服從者[8]。內(nèi)因(事物的內(nèi)部矛盾)是事物變化發(fā)展的根本原因，外因(事物的外部矛盾)是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。獨立院校內(nèi)部的動力主要包括學生、教師和學校管理者；外部的動力因素是與高校產(chǎn)生直接聯(lián)系的政府和企業(yè)。只有內(nèi)外動力因素的有機結合，才能實現(xiàn)專業(yè)的完美轉(zhuǎn)型。

2 漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型的內(nèi)部動力

2.1 學校的主導與推動作用

福州大學至誠學院是二級學院。2014年，響應國家號召，學校倡導教學開始向“應用型”轉(zhuǎn)變。學院在專業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮推動作用：提供教研立項，鼓勵各專業(yè)進行自主探索專業(yè)調(diào)整，鼓勵教師帶動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試。2016年以來，學院獲得省教育廳向應用型轉(zhuǎn)變專業(yè)項目7個，并從教育廳下?lián)芙o學院的項目資金中抽取部分經(jīng)費，用于設立院級向應用型轉(zhuǎn)變試點項目。漢語言文學專業(yè)是2016年院級應用型轉(zhuǎn)變試點項目。在學院的指導以及項目實踐中，專業(yè)調(diào)整了培養(yǎng)方案，提出漢語言專業(yè)考核模式的創(chuàng)新設想，開始嘗試與業(yè)界聯(lián)系?！皯眯汀鞭D(zhuǎn)變過程中，學校層面的作用是宏觀的，是以國家教育部的路徑為指導，依托專業(yè)自身的探索嘗試，給予專業(yè)建設一定的探索空間與經(jīng)費支持。

2.2 學生的角色認知與適應

對學生的深入調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，“應用型”定位與大學生對大學的定位認知存在錯位與偏差。

“應用型”人才強調(diào)的是思維能力的培養(yǎng)，是一個長期潛移默化的過程。目前大學生進入社會的目的是就業(yè)與能力提升。思維訓練的潛在性與長期性無法在短時間內(nèi)顯著增加學生的利益，不符合現(xiàn)代大學生對“找好工作”“就業(yè)賺錢”的目的。

社會盛行的“大學無用論”“進入大學，就可以放松”的觀念以及新媒體時代信息的碎片化與媒介的娛樂性、便攜性，導致學生在學習上產(chǎn)生惰性，投機取巧，以“應用型”之名忽視專業(yè)基礎的練習。譬如漢語言的學生大部分未能完成經(jīng)典文本的閱讀，大多選取文本的影視版本以及縮寫版來應付課程。對專業(yè)基礎課的荒廢，造成后續(xù)應用實踐課程中“能力本位”缺失，如無法使用完整的語句創(chuàng)作，無法撰寫邏輯嚴謹?shù)奈恼?，無法領會文學名著深刻的內(nèi)涵，而這些內(nèi)容恰恰是漢語言文學“應用型轉(zhuǎn)變”的“立身之本”。這種情況下，專業(yè)“應用型”轉(zhuǎn)變的美好愿景也只是鏡花水月。

大學生對漢語言專業(yè)“應用型”發(fā)展的認知與理解，能夠使其更好地融入漢語言文學的“應用型”技能學習，積極、主動參與到“應用型”轉(zhuǎn)變中，是專業(yè)轉(zhuǎn)型的關鍵。而漢語言文學專業(yè)的改革恰恰應該從思想意識、培養(yǎng)方式、考核方式三個層面幫助學生參與到專業(yè)改革。

2.3 教師的矛盾與適應

教師是“應用型轉(zhuǎn)變”的參與者，學界一般認為將教師“送出去”，實現(xiàn)教師“雙師雙能”，能夠使其在教學方法、教學內(nèi)容方面更加側重應用。同時，大部分學校也聘請相關業(yè)內(nèi)人士進入大學，參與課堂教學、開展講座論壇的形式彌補傳統(tǒng)教師與“應用型”脫離的缺憾。

但是， “走出去”“請進來”的理念在實踐中卻顯得偏于理論化。獨立院校教學管理中，存在“一個蘿卜一個坑”，教師“走出去”必然存在“教學空位”無人替代的問題。教師的“外出培訓”與獨立學校的教學時間相沖突。以至誠學院為例，國內(nèi)訪學教師訪學期間必須完成教學工作，外出讀博能免除一年教學工作量，參加學術培訓也必須在完成教學工作的情況下進行。因此，教師“走出去”需要面對職業(yè)發(fā)展與職業(yè)存續(xù)的選擇。

“請進來”也存在理想化的情況。校外人士沒有教學經(jīng)驗，大多停留在經(jīng)驗傳授，經(jīng)驗傳授以講座形式就可以完成，無法涵蓋整個學期的教學量；業(yè)界人士在高校教學還存在教學時間不穩(wěn)定的情況，經(jīng)常因出差與教學安排沖突。目前部分高校對外聘教師教學資質(zhì)的審核不嚴也是制約專業(yè)與實踐接軌的一個因素。

3 漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型的外部動力

高校專業(yè)轉(zhuǎn)型的外部動力主要來自政府和企業(yè)，對國家政策以及企業(yè)人才需求的正確把握有利于推動專業(yè)轉(zhuǎn)型。根據(jù)國家對應用型轉(zhuǎn)變的指導意見——堅持需求導向，服務地方，通過校企合作，產(chǎn)學融合，對外連接不同的企業(yè)與單位，探索業(yè)界整理專業(yè)“應用型”的轉(zhuǎn)變的思路。

高校通過與一些企事業(yè)單位建立聯(lián)系，能夠獲得業(yè)界的人才需求信息，教師獲得教學方式的啟發(fā)，在實踐教學環(huán)節(jié)做到針對性教學。福州大學至誠學院漢語言文學專業(yè)針對目前的市場需求，開設了文秘課程、影音媒體寫作、文本創(chuàng)意開發(fā)、辦公自動化以及相對應的實踐課程。由此學生擁有了實踐經(jīng)驗，能夠較好地銜接學習與工作。

但是目前關于如何在實踐中保護學生與教師的權益，如何與企業(yè)建立長期的共建關系，如何確保產(chǎn)學融合，這些問題在專業(yè)轉(zhuǎn)型研究中較少涉及。在深化“應用型”轉(zhuǎn)變過程中，企業(yè)與高校的經(jīng)費分配、權責問題是核心問題。

4 漢語言文學專業(yè)應用型轉(zhuǎn)變的路徑

從2016年開始，福州大學至誠學院漢語言文學專業(yè)在內(nèi)部通過4次培養(yǎng)計劃調(diào)整，不斷協(xié)調(diào)學校、教師與學生之間的關系，形成扎實的理論基礎；有針對性地細化實踐課程；強調(diào)實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)方向課程的對應實現(xiàn)；創(chuàng)新評價考核標準；不斷拓寬和深化校企合作通路等，延伸漢語言文學專業(yè)“應用型”的外延，提升專業(yè)的“應用型”能力，實現(xiàn)專業(yè)的初步轉(zhuǎn)型。

4.1 制訂“應用型”專業(yè)培養(yǎng)計劃

2010年，學院以“第二課堂”方式實施應用型轉(zhuǎn)變，在漢語言文學專業(yè)開展導師制與“四大團隊”——采寫、編導、表演以及后期剪輯為主要形式的應用型嘗試。隨著學院相關專業(yè)(網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)、表演專業(yè))的設立，“四大團隊”使命結束。自2016年至2019年，漢語言文學專業(yè)嘗試通過修改培養(yǎng)計劃，落實學院的轉(zhuǎn)型要求。

培養(yǎng)計劃的修改圍繞總學分由180調(diào)整至160，專業(yè)技術技能型實踐環(huán)節(jié)占總學分比例增加到30%的總要求，主要從以下四個方面進行專業(yè)改革：專業(yè)基礎課保持不變——保持核心能力；專業(yè)方向課程由原本的秘書學與傳播學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意文本開發(fā)為主的單一方向——應用型轉(zhuǎn)變；專業(yè)選修課方面，加入特色課程，包括藝術賞析、音樂美學以及新媒體文藝等跨專業(yè)課程；在專業(yè)技術技能實踐環(huán)節(jié)，漢語言文學專業(yè)縮小原本偏重單一文學采風的學科實踐分值，對應專業(yè)方向課程設置了秘書學實踐、文化產(chǎn)業(yè)概論實踐、文本創(chuàng)意開發(fā)實踐、影音媒體寫作實踐以及公文寫作實踐等。新的培養(yǎng)計劃將漢語言文學“核心能力”與用人單位對漢語言文學專業(yè)能力的要求相結合，突出時代特色。

4.2 創(chuàng)新考核標準與體系

《指導意見》提出，要“擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權利”“全面推行案例教學、項目教學”。針對大四學生基本在外實習的情況，漢語言文學專業(yè)提出創(chuàng)新性的畢業(yè)考核標準，打破傳統(tǒng)以畢業(yè)論文為單一考核標準的形式。部分高校漢語言專業(yè)從大三開始進入畢業(yè)環(huán)節(jié)，學生在大三可以開始選擇以畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文作為畢業(yè)要求之一。畢業(yè)設計以兩位同學一組，與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者企業(yè)橫向項目相結合，完成創(chuàng)作。在畢業(yè)環(huán)節(jié)實現(xiàn)畢業(yè)設計多樣化，滿足不同學生的實際需求，同時滿足學生考研、考公務員、找工作等需求，教學安排更加靈活。

4.3 轉(zhuǎn)變學生認識，拓寬實踐通路

漢語言文學專業(yè)通常采用的是大一入學階段開始“學科導論”課程，就研究方向、學習方法以及就業(yè)展望與大一新生進行講座研討，讓學生在入學初就對漢語言專業(yè)特性、業(yè)界要求有所了解。在四年的學習過程中，通過參加4次學科實踐，利用專業(yè)采風、業(yè)界訪談等方式，加深學生對社會的認識，提升專業(yè)能力。

通過“項目”鍛煉學生的“應用”能力。從大一開始，8位學生一組，根據(jù)教師的研究特長與科研項目、自己的學習興趣選擇導師，跟隨導師參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與“互聯(lián)網(wǎng)+”項目。從縱向彌補橫向課程的理論化。目前漢語言文學專業(yè)已經(jīng)完成國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，省級項目8項。

2017年開始，至誠學院漢語言文學專業(yè)與中訊東方、福建省少兒圖書館以及三坊七巷旅游管理公司等簽訂校外實踐基地建設協(xié)議，探索培養(yǎng)方案與服務地方經(jīng)濟相結合的專業(yè)轉(zhuǎn)型路徑。在實踐過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)就業(yè)的興趣點，提出相關的研究構想。

5 結束語

專業(yè)轉(zhuǎn)型的教學項目實踐，無論是高校還是專業(yè)的應用型轉(zhuǎn)變，都不是單一因素就能夠發(fā)揮作用。即使?jié)h語言專業(yè)不斷改變培養(yǎng)方案與課程體系，仍然需要學校的支持、教師的配合、學生的認同、社會與企業(yè)的對接，只有將內(nèi)外動力的需求與學校實際情況有機結合，才能為學生、為專業(yè)創(chuàng)造美好的未來。