朱俊豪 梁婧

南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言：會計是一門理論與實踐并重的學(xué)科，理論知識如果掌握不好，那么在具體的實踐環(huán)境中很可能使寸步難行的。相反，即使是理論知識非常扎實，沒有經(jīng)過實踐的檢驗，那也是相當于紙上談兵，在具體的工作崗位上是無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值的。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，分崗實訓(xùn)在中職會計教學(xué)中的運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實際的會計工作崗位上的事務(wù)。分崗實訓(xùn)對中職會計教學(xué)來說是非常重要的，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這一教學(xué)模式則得到了更進一步的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

中職會計專業(yè)是為了培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技能，使中職學(xué)生在今后能夠更好地走上工作崗位。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)中確實存在許多問題，這些問題導(dǎo)致了中職學(xué)生的會計理論與實踐無法進行很好的結(jié)合，以致于影響學(xué)生最終的就業(yè)問題。

（一）中職會計專業(yè)教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)課堂還是以教師的教為主，教師以自身的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗來向?qū)W生傳達有關(guān)會計專業(yè)的知識。在這個過程中，學(xué)生的主動性不強，以被動接受知識為主，最終知識的掌握情況也是參差不齊的。并且會計專業(yè)的最終考察形式也是以理論知識為主，學(xué)生只需要將學(xué)過的知識進行死記硬背就基本能夠通過會計專業(yè)的考試。但是在這個過程當中，我們忽略了，會計專業(yè)實質(zhì)上也是一門對實際操作能力要求極高的專業(yè)，實踐能力的高低直接影響著學(xué)生今后走向工作崗位是否順利[1]。

教學(xué)模式的單一導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生實際操作能力的欠缺，空有理論，就無法滿足很多用人單位人力資源需求，這樣對于中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來說是非常致命的。我們都知道現(xiàn)在的就業(yè)形勢非常嚴峻，高學(xué)歷求職者數(shù)不勝數(shù)，要想在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，中職會計專業(yè)的教學(xué)就必須借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，改變單一的教學(xué)模式，重視實踐，為中職會計專業(yè)的學(xué)生帶來新的希望。

（二）教師的實踐經(jīng)驗不足

我們都知道，中職會計專業(yè)的教師大都是師范類院校畢業(yè)后就開始從教的，因此，對于會計專業(yè)知識也是理論大于實踐，相當大一部分教師并沒有相關(guān)的會計專業(yè)實踐經(jīng)驗。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師從根本上無法指導(dǎo)學(xué)生的會計專業(yè)的實際操作，隨著會計專業(yè)的不斷發(fā)展，很多老師的理論知識甚至已經(jīng)與社會現(xiàn)實脫節(jié)了，學(xué)生接收到這樣的知識，很難去消化，而且對于就業(yè)來說，也并沒有突出的優(yōu)勢可言[2]。

教師對會計專業(yè)的教授還是以教材為主，就算是實訓(xùn)課程基本上也是照本宣科，沒有具體的社會經(jīng)驗可供參考。很多老師甚至在實訓(xùn)課程中也是小心翼翼，不敢過多地指導(dǎo)學(xué)生，因為也是怕自身的經(jīng)驗不足，向?qū)W生傳達了錯誤的觀念。長此以往，很多中職學(xué)校的會計專業(yè)的實踐課程形同虛設(shè)，沒有起到一點鍛煉實踐能力的作用。這樣的話，中職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都無法接觸到正規(guī)且專業(yè)的會計實訓(xùn)，對于中職學(xué)生來講，會計專業(yè)這一學(xué)科也就失去了本身應(yīng)有的競爭力。

（三）教學(xué)設(shè)備簡陋，不足以開展分崗實訓(xùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備也是非常簡單的，因為很多教師的從教年限較長，已經(jīng)形成了自身的教學(xué)習(xí)慣與體系，會計專業(yè)課程的教學(xué)所用到的教學(xué)設(shè)備無非是黑板和教材。教師以教材為中心，最多在黑板上為學(xué)生進行板書的演示，學(xué)生再將老師的板書記為筆記。簡陋的教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致了中職會計教學(xué)形式簡單，學(xué)生無法對會計專業(yè)知識徹底掌握，只能停留在表面。

還有一個重要的原因便是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對中職會計專業(yè)教學(xué)的影響，應(yīng)試教學(xué)理念下，很多中職學(xué)校因為有升學(xué)班，所以更加不注重會計專業(yè)學(xué)生的分崗實訓(xùn)。很多中職學(xué)生沒有辦法接觸到會計專業(yè)的實際培訓(xùn)，理論知識雖然掌握得非常好，但是一旦走上工作崗位，就會發(fā)現(xiàn)，缺乏實踐會使中職會計專業(yè)的學(xué)生陷入很窘迫的地位[3]。工作崗位要求的基本的實際操作能力學(xué)生并不具備，這會對中職會計專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)造成很大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下分崗實訓(xùn)教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分崗實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來新的契機，尤其是在教育領(lǐng)域，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷優(yōu)化教育方式，給教師以及學(xué)生均提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)的嶄新的平臺，使教與學(xué)都能發(fā)揮出最大的價值。中職會計專業(yè)的教學(xué)也是一樣，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，專業(yè)課程的教學(xué)模式需要重新規(guī)劃和調(diào)整，才能滿足新時代背景下的人才發(fā)展需要。

首先，中職會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)課程必須明確培養(yǎng)目標。我們已經(jīng)多次強調(diào)，會計專業(yè)是一本實踐性非常強的專業(yè)，由于傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教育的局限性，很多中職會計專業(yè)的學(xué)生對會計專業(yè)的掌握知識停留在表面。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，中職會計專業(yè)的教育必須認識到這一點，對中職會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要注重實際操作能力。在人才培養(yǎng)目標中，要充分認識到實踐的重要性，讓中職會計專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)有所用。學(xué)?？梢試L試校企合作的方式，將會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)課程設(shè)置在企業(yè)的具體崗位中，開展校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要以理論課程的教授為主，校外導(dǎo)師則負責(zé)學(xué)生的崗位實訓(xùn)情況。

其次，中職會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)課程要細化培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，會計專業(yè)的發(fā)展也在隨之發(fā)生改變[4]。中職學(xué)校的會計分崗實訓(xùn)的前提是要注意會計教材的及時更新，教師要有發(fā)展性的眼光。教材的更新也就意味著理論知識的推陳出新，這樣分崗實訓(xùn)課程的開展才是有意義的，理論知識要保證與實際操作接軌，才能達到理論運用到實踐中的目的。除此之外，分崗實訓(xùn)課程的培養(yǎng)方案也不能是一成不變的，要視學(xué)生的具體情況而定，甚至要因人而異。

（二）分崗實訓(xùn)課程的教學(xué)方法設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的中職會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)課程也要講求一定的方式方法，在教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時為學(xué)生查缺補漏。分崗實訓(xùn)也就是說讓學(xué)生在具體的會計工作崗位中，體驗真正的會計工作，教師在這個過程中所扮演的角色則更像一個引導(dǎo)者。要讓學(xué)生有對分崗實訓(xùn)課程的興趣，這樣在實訓(xùn)課程中學(xué)生才能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣的會計分崗實訓(xùn)課程才是有意義的。

首先，分崗實訓(xùn)課程中可以考慮角色分工，學(xué)生在不同的角色中明確自己的工作職能。在具體的會計工作環(huán)境中也會有很多不同的工作崗位，分崗實訓(xùn)課程就是為了讓學(xué)生充分體驗這些工作崗位的具體的工作流程和工作細節(jié)。在實訓(xùn)課程中，讓學(xué)生扮演不同的角色可以增添實訓(xùn)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)課程的積極性[5]。同時在分崗實訓(xùn)中扮演不同的角色也能夠讓學(xué)生全面地了解會計工作的實質(zhì)。不同工作崗位的工作內(nèi)容是不一樣的，無論是出納人員還是記賬人員亦或是其他崗位的工作，都需要從最基礎(chǔ)的工作做起，通過不同崗位的實訓(xùn)體驗，學(xué)生在訓(xùn)練過程中也可以互幫互助，取長補短，彼此之間交流經(jīng)驗。在分崗實訓(xùn)課程結(jié)束之后，教師還可以要求學(xué)生總結(jié)分崗實訓(xùn)課程的經(jīng)驗和心得，學(xué)生在課程結(jié)束后的總結(jié)能夠很好地對所學(xué)知識加以鞏固，并且通過分崗實訓(xùn)以及學(xué)生之間的相互配合也能夠鍛煉學(xué)生在團隊工作中的相互協(xié)作能力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，有很多新的教學(xué)輔助工具逐漸運用到了教學(xué)中，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)的普及進一步提高了教學(xué)效率，尤其是在中職會計教學(xué)中，多媒體能夠?qū)ο嚓P(guān)開機知識進行情景化演繹，動態(tài)的演繹過程與傳統(tǒng)的“黑板知識”相比，對中職會計專業(yè)的學(xué)生有了更大的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率也進一步提高。中職會計專業(yè)中的分崗實訓(xùn)也可以借助于新媒體教育工具，如果沒有條件與企業(yè)共同進行分崗實訓(xùn)教育，那么新媒體教學(xué)則能夠為學(xué)生提供逼真且極具操作性的實訓(xùn)環(huán)境。在多媒體教學(xué)工具的輔助下，分崗實訓(xùn)課程也更具真實性，學(xué)生能夠產(chǎn)生與真實企業(yè)環(huán)境相一致的感受，進而實訓(xùn)練習(xí)也會更加印象深刻[6]。多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師可以鼓勵中職會計專業(yè)的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，將學(xué)習(xí)成果以多媒體的形式展示出來，可以是分崗實訓(xùn)過程中的趣味故事，也可以是理論知識學(xué)習(xí)中的重難點總結(jié)，形式可以多樣，目的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性。

最后，可以考慮利用實訓(xùn)課程的特點，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)比賽。在競賽的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加積極主動。競賽的形式可以以小組為單位，也可以采取個人競賽機制。小組競賽則是在分崗實訓(xùn)中，小組成員在各個工作崗位上的不同表現(xiàn)，由裁判來打分，最終得分高的小組可以獲得榮譽稱號或者相應(yīng)的獎勵。個人競賽則是考察學(xué)生在分崗實訓(xùn)時，于不同工作崗位上的標下，綜合比較，最終選出優(yōu)勝者。當然崗位實訓(xùn)競賽的形式可以是多種多樣的，這樣的教學(xué)方式主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實培養(yǎng)技能型人才的目標。中職會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)競賽可以以班級為單位展開還可以以年級為單位展開，在這種教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較之平時會更高，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。對于具體的會計崗位中所需要的技能也能更加透徹和深入地去了解和學(xué)習(xí)，分崗實訓(xùn)競賽可以極大地加深學(xué)生對會計崗位的認知，提高學(xué)生的實踐動手能力，也達到了分崗實訓(xùn)的目的[7]。

（三）分崗實訓(xùn)平臺的優(yōu)化

中職學(xué)校會計專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)+的戰(zhàn)略要求下，對學(xué)生的培養(yǎng)必須是理論與實踐的有機結(jié)合。所以說，中職會計專業(yè)學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)最終還是要落實到相應(yīng)的會計實務(wù)的操作中去的。分崗實訓(xùn)課程效率很多程度上也取決于實訓(xùn)平臺，先進的實訓(xùn)設(shè)備能夠幫助且引導(dǎo)學(xué)生很好地開展自身的實訓(xùn)過程。會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)是為了向社會輸送會計領(lǐng)域具有較高素質(zhì)的人才，因此分崗實訓(xùn)平臺的建設(shè)最好以模擬實際的社會會計工作崗位為主。這樣的話學(xué)生可以在分崗實訓(xùn)課程中體驗到真實的社會工作環(huán)境，對以后走向工作崗位也是有所幫助的。實訓(xùn)平臺是學(xué)校開展實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，因此，對實訓(xùn)平臺的建立不能有絲毫馬虎。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下分崗實訓(xùn)教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還有更多的方法和途徑可以探討，無論是哪種方法與途徑，最終的目的都是為了促進中職會計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會輸送更高素質(zhì)的會計專業(yè)的人才[8]。分崗實訓(xùn)課程是促進學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐中的最佳途徑，但是不可否認的是，學(xué)校的實訓(xùn)平臺搭建再完善也無法與真實的社會環(huán)境相比。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)也可以適當考慮讓學(xué)生走出校門，在真實的社會環(huán)境中進一步加深對會計專業(yè)的認識。

結(jié)論：中職會計專業(yè)分崗實訓(xùn)是一個任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為會計分崗實訓(xùn)提供了新思路，同時，飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)也對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師必須不斷提高自身的教育知識、教育技能以及教育素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職學(xué)校會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)的要求，為學(xué)生提供更專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。