翟偉芳 冀松 盧秀麗

摘要：隨著移動智能終端的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，如何將移動互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端引入課堂從而優(yōu)化教學，是教育教學改革的新方向，也是必然趨勢。文章基于傳統(tǒng)教學模式的缺陷，借助互聯(lián)網(wǎng)移動終端，綜合利用雨課堂智慧教學平臺、微課視頻資源和其他網(wǎng)絡交互工具，構建針對計算機基礎課程的線上線下混合式教學模式。

關鍵詞：移動終端;“互聯(lián)網(wǎng)+”;雨課堂;計算機基礎

一、計算機基礎課程教學背景

（一）智能終端的普及

隨著智能手機的普及，改變了人們的社會生活及行為習慣，同時，它也沖擊著高校傳統(tǒng)教學。人手一機，使課堂上抬頭看老師的學生越來越少，低頭一族不斷壯大，這已經(jīng)嚴重影響了課堂紀律，大大降低了教師的授學質量和學生的學習效果。那么如何應對手機在課堂上的滲入，化弊為利，是教育教學工作者亟待解決的緊迫任務。

（二）傳統(tǒng)教學模式的缺陷

傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生是被動接受者。在傳統(tǒng)教學模式下，學生是通過教師的傳授被動地接受知識，學生缺乏學習的主動性，甚至是被迫學習，根本體會不到學習的樂趣。所以我們需要轉變教學觀念，轉換教師和學生的“角色”，使學生從學習的被動接受者轉變?yōu)閷W習的主動者，讓其更多地參與到教學活動中，提高他們的學習效率。

（三）大班授課的弊端

近年因高校擴招，師資力量較為短缺，高校教師小班化教學能力不足，所以大學計算機基礎、C程序設計、數(shù)據(jù)庫技術與應用等計算機基礎課均采用大班授課，這就產(chǎn)生了一些弊端，比如課堂紀律難以保證、師生關系淡漠。另外，班級人數(shù)多也會影響學生平時成績給定的精確性、客觀性和公正性，從而會影響學生學習的積極性，進而影響到教學質量。

（四）計算機基礎課時偏少

計算機基礎課程的特點是內容多、操作性強，但課時少。受課時的限制，一些理論基礎知識沒有時間在課堂上進行系統(tǒng)的講授，所以要尋求一種新的教學模式來彌補這個不足。

基于以上教學背景，我們需要探求一種新的教學模式，即如何有效利用移動終端、創(chuàng)設多種多樣的教學形式，來調動學生的學習積極性和主動性，從而提高教學效率。下面以大學計算機基礎課程為例，闡述線上線下相結合的混合式教學模式的探索與建設。

二、線上線下課程資源建設

（一）線上教學資源建設

1.線上學習任務單

根據(jù)每節(jié)課的教學內容制作線上學習任務單，任務單對教學內容進行剖析，包括相關的理論知識和下次課的上機任務安排，讓學生對下次課內容的重難點做到心中有數(shù)，可以有針對性地學習。

2.課前預習雨課件

通過雨課堂平臺制作預習課件，如錄制帶語音講解的課件，或者插入慕課視頻資源的課件發(fā)布給學生。

3.線上習題測試雨課件

線上習題測試雨課件主要包括三類：課后作業(yè)題雨課件、課堂測驗題雨課件和階段測驗題雨課件，通過雨課堂平臺擇時發(fā)布給學生，供學生進行線上測試和學習。

4.教學視頻資源

項目組教師認真研討，統(tǒng)籌分配，錄制微課視頻，將這些微課視頻插入到雨課堂教學課件分發(fā)給學生，便于學生預習和復習;也可以把微課視頻作為單獨的教學資源放在學校的服務器端，供學生下載后進行課后自主學習;另外，這些視頻還可以以二維碼的形式放到計算機基礎習題集中供學生掃碼學習。

（二）線下教學資源建設

1.計算機基礎課程習題集

計算機基礎課程的特點除了操作性強，理論知識也是多而雜，但課時有限，好多內容無法面面俱到地講授給學生，所以制作一套題庫是非常有必要的。為了迎合全國計算機等級考試的考試大綱，整理制作計算機基礎課程所有章節(jié)的單選習題題庫，并打印成冊，比如大學計算機基礎習題集、數(shù)據(jù)技術與應用習題集和C語言習題集等。

2.上機練習系統(tǒng)

計算機基礎課程是一門實踐性非常強的課程，所以要在課堂利用上機練習系統(tǒng)軟件進行操作模塊的講授和練習。上機練習軟件的優(yōu)勢在于操作結束后系統(tǒng)會給出分數(shù)評判，這樣學生就可以在練習、自測等各個環(huán)節(jié)都可以進行有目的的學習，同時也可以提高他們的學習積極性。

3.期末考試系統(tǒng)

期末考試利用考試系統(tǒng)軟件，不但測試結果的評判實現(xiàn)了自動化，而且考試過程也更加便于管理，教學效果評判的準確性和效率得到了明顯的提升。

三、線上線下混合式教學模式實施

線上的資源是依據(jù)本校課程教學目標精心設計和建設的，與線下的教學活動是一個有機的整體，要取得良好的教學效果，就必須從屬于課堂教學的課前、課中、課后，三管齊下，才能全面提高教學效率。

（一）優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)

課前預習環(huán)節(jié)是提高課堂教學效率的基礎，為了優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，將學習任務單、帶有語音講解的預習課件、插入微課視頻資源的課件通過雨課堂平臺發(fā)布到班級，學生在預習過程中，可以標注不懂的或者需要收藏的PPT頁面，還可以通過雨課堂平臺向教師進行問題反饋，同時，教師還可以通過雨課堂平臺了解學生預習情況，之后再根據(jù)學生的預習反饋結果適當調整教學方案。

（二）優(yōu)化線下課堂教學環(huán)節(jié)

基于學生課前預習反饋詳情數(shù)據(jù)，教師根據(jù)調整后的教學方案實施課堂教學。理論課上，學生可以通過掃描雨課堂平臺的課堂二維碼進行簽到，進入課堂后，教學課件會同步顯示到學生的手機上，教師根據(jù)學生課前預習情況，在課堂上采用多種有效的教學方法對知識點進行講解，并根據(jù)課堂內容適時地將提前準備好的課堂測試題目發(fā)布到學生的手機上，比如單選題、多選題、主觀題等，并將投票、搶答、提問、討論、彈幕、紅包獎勵等形式融入課堂，不但提高了學生的注意力，還使得課堂趣味橫生。

計算機基礎課程是實踐性很強的課程，大部分課堂教學安排在機房，教師利用機房的電子教室軟件進行廣播教學，發(fā)送上機任務，接收電子作業(yè)，同時還可以利用學生演示功能，將單個學生的屏幕廣播給全班，這樣既提高了師生互動，也增強了學生之間的交流。

（三）優(yōu)化課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是課堂教學效率的保證，教師可以通過在線下課堂上口頭布置或通過雨課堂平臺線上發(fā)布公告的形式，布置學生課后需要完成的計算機基礎習題集作業(yè)和需要觀看的教學視頻或者復習內容。另外還可以把一部分題目做成PPT發(fā)布到班級作為課后作業(yè)，學生線上完成，以此來檢驗學生的學習效果。

（四）階段性線上測驗

階段性測驗可以檢驗教師和學生在某一階段的授課效果和學習效果。教師制作階段測試雨課件并通過雨課堂平臺發(fā)布給學生，學生在設定的時間內完成測試，教師可以通過雨課堂平臺的測試頁面查看學生的測試詳情和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以作為教師下一階段調整或改進教學的重要參考依據(jù)。

（五）利用好線上學情數(shù)據(jù)反饋

雨課堂平臺能夠智能生成學情報告，教師可以批量導出學情數(shù)據(jù)，不但可以將這些數(shù)據(jù)作為學生平時成績的一部分，更主要的是能夠對這些教學數(shù)據(jù)進行分析，據(jù)此來掌握學情以及進行教學決策，從而不斷提升教學智慧。

（六）“無紙化”考試

期末考試利用考試系統(tǒng)實行線上考試，系統(tǒng)自動評分、收分，考試結果的評判更加客觀，提升了教學效果評判的準確性，同時也降低了考試過程的繁瑣程度，從而使考試過程的管理也更加自動化。

（七）新冠肺炎疫情下的線上教學

2020年1月下旬，全國打響了抗擊新型冠狀病毒的戰(zhàn)疫，為有效遏制疫情傳播，各地延遲了開學時間，為了響應國家教育部“停課不停學”的號召，作者所在的保定理工學院也向學院全體教師推薦了“雨課堂”平臺進行教學活動，另外還可以綜合利用慕課資源和其他網(wǎng)絡交互工具，創(chuàng)建以直播為主的混合式教學新模式，一定程度上實現(xiàn)了“學生在哪，課堂就開在哪”。

四、總結

線上線下混合式教學模式不僅破解了傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習的問題，還解決了教師教學方法單一、過程性考核薄弱的問題，做到了對學生的精準考核與評價，學生的學習積極性明顯提高。通過對計算機基礎課程進行線上線下混合式教學模式的實施，我們發(fā)現(xiàn)教學改革后學生的成績普遍提高，后續(xù)課題組會將這種混合式教學模式引入計算機專業(yè)課程，并繼續(xù)探索適合計算機專業(yè)課程的教學方法和手段。

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編輯/李夢迪