袁裕瓊

摘 要 《綱要》指出“游戲是幼兒園的基本活動”。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，也是孩子們最喜歡的游戲，它對幼兒交往能力、合作能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展起到關(guān)鍵作用，有利于幼兒社會性發(fā)展的角色游戲亦是課程開發(fā)是重要內(nèi)容之一。然而，由于幼兒性格不同，發(fā)展存在差異，以及教育者在教育引導(dǎo)方式上的誤區(qū)，使得不同幼兒在游戲中的發(fā)展緩慢甚至滯后。本文通過分析兩種不同性格幼兒在角色游戲中的不同行為表現(xiàn)，并針對不同性格幼兒進行因材施教，即教師通過因人而異地運用多樣有效的指導(dǎo)支持策略，以此促進幼兒和諧、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 不同性格 幼兒 角色游戲 指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒非常喜愛的游戲，幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。它不僅能給幼兒帶來快樂，滿足他們積極參與社會生活的愿望，同時還能夠發(fā)展幼兒的社會交往能力，提高語言表達能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。但實踐發(fā)現(xiàn)，并不是每個孩子都能在角色游戲中獲得很好發(fā)展：有的積極參與，主動活躍，能創(chuàng)造性地想出多種玩法;有的被動、游離，常常被孤立或受冷落;有的專注投入，能長時間堅持崗位;還有的游戲持續(xù)時間短，經(jīng)常變換角色和主題……我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，與性格亦有很大關(guān)系。

1察言觀色，分析不同性格幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)

瑞士心理學(xué)家容格把人的性格分為兩類，即內(nèi)向和外向。內(nèi)向型表現(xiàn)為好靜不好動，不善交往、言談，但他們好思考，做事仔細，持之以恒;外向型表現(xiàn)為對外部世界感興趣，善于交往，思維活躍，情緒開朗，但情感不穩(wěn)定，不善于自控。角色游戲中，通過教師深入細致地觀察，發(fā)現(xiàn)由于性格不同，幼兒表現(xiàn)各異。

2因材施教，針對不同性格幼兒提供不同支持策略

要讓不同性格的幼兒都能積極地參與角色游戲，大膽交往，勇于創(chuàng)新，使他們身心快樂、和諧發(fā)展，就需要教師及時觀察了解班內(nèi)性格不同幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)和特點，積極因人而異、因材施教，有針對性地采取不同的支持策略：

2.1樂于交往、活潑好動外向型幼兒——助穩(wěn)定角色，持續(xù)游戲

對于樂于交往，活潑好動的外向型幼兒，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在“如何保持幼兒游戲的積極性，穩(wěn)定角色扮演，能長久地持續(xù)游戲，推進情節(jié)發(fā)展”上，具體指導(dǎo)策略如下：

2.1.1設(shè)難挑戰(zhàn)法，“引”幼兒發(fā)揮優(yōu)勢

外向型的幼兒往往喜歡一些賦予挑戰(zhàn)性的任務(wù)，當他們完成了任務(wù)，一來會充滿自豪感，大大增加他們游戲的興趣，不斷地去嘗試、創(chuàng)新;二來在集體面前樹立威信，可以讓他們帶動其他幼兒更好地游戲。

個案：“美味飯館”里客人不多，“廚師”樂樂招待完一位顧客后，顯得無所事事，開始關(guān)注旁邊的“奶茶店”，跑進跑出了2次。（教師觀察發(fā)現(xiàn)后，開始扮演顧客去飯店吃飯，故意點了店里沒有的菜）“老板，我要點一盤紅燒螺螄。”“對不起，我們店沒有這個菜，你點一些別的吧！”樂樂開始推薦起其他的菜，“可是我就想吃圓溜溜的螺螄！”“這樣啊？”樂樂有些為難，環(huán)顧周圍，接著說道“那你等一下，我去看看?！苯又鴺窐烽_始四處尋找，希望能找到一些合適的材料來充當螺螄，終于功夫不負有心人，他在建構(gòu)區(qū)找到筐木珠，興奮地跑過來說“螺螄買來了，等一下就燒好了?！痹谄穱L時，教師特意吃得津津有味，連連夸獎他，他也很高興。

分析：樂樂是個活潑開朗，聰明能干的幼兒，游戲中由于沒有了顧客，無事可做的他注意力開始轉(zhuǎn)移，此時，教師及時介入，通過扮演角色，設(shè)置難題，一方面，讓孩子重新回到原來游戲主題中，積極動腦解決老師拋出的難題，發(fā)揮了自己思維活躍的優(yōu)勢，讓游戲得以順利推進;另一方面，教師在評價環(huán)節(jié)，及時表揚，以點帶面，讓其成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，并以此為契機，引發(fā)全體幼兒一起為拓展游戲出謀劃策！

2.1.2任務(wù)驅(qū)動法，“促”幼兒保持興趣

興趣是幼兒游戲持久的關(guān)鍵，性格外向的幼兒，角色的穩(wěn)定性和游戲的堅持性較弱，教師可以提出要求和希望，讓他帶著任務(wù)去游戲，促使目的性更明確。

個案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市營業(yè)員。游戲開始時她情緒高昂，興奮不已，非常積極地擺放物品，大聲叫賣。但隨著時間推移，顧客越來越少，佳佳開始呆不住了，主動找老師“我不想在超市玩了，我想去理發(fā)店玩！”“為什么？”“呵呵，我沒事干??！超市都沒生意的！”“為什么會沒有生意呢？”“不知道！”“為什么我們浙北大廈超市的生意這么好！” “恩，因為他們的東西好，又價格便宜，他們還可以抽獎的。”教師笑著點點頭：“對呀，你是不是也應(yīng)該多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來呀？”佳佳摸摸頭，想了一下開心地說“嘿嘿！有了?！辈灰粫?，超市便傳出了各種新的叫喊聲：“大家快來看一看，買東西抽大獎啦，大家不要錯過！”“今天大減價！超市物品半價啦！”“買一送一，買一送一，大家快來買呀！”……

分析：佳佳面對顧客變少，游戲興趣也隨之下降，提出要換游戲，教師沒有正面回應(yīng)，而是通過提問，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)游戲開展不下去的原因，同時通過生活實例引發(fā)孩子遷移思考，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的切入口，教師更是乘勝追擊，并提出“多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來”的任務(wù)要求，讓孩子積極動腦思考，創(chuàng)設(shè)游戲情景，走出游戲瓶頸，找到新的游戲點。

2.2不擅交際，文靜靦腆內(nèi)向型幼兒——助樂與參與，積極交往

對于不擅交際，文靜內(nèi)向型的幼兒，在角色游戲中，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，更好地與同伴交流交往，合作游戲等方面。

2.2.1角色扮演法，“輔”幼兒參與游戲

角色扮演法是游戲指導(dǎo)中最常見的策略。角色游戲開始后，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子總是比較緩慢地尋找游戲區(qū)域，晃到這個主題發(fā)現(xiàn)人滿了，晃到那個主題發(fā)現(xiàn)也滿了，然后就游離在教室中間，不知道該何去何從。這時，教師要成為幼兒的引導(dǎo)者，可以通過角色扮演，間接指導(dǎo)輔助孩子找到滿意的游戲角色和區(qū)域，助推孩子參與游戲，在游戲中讓孩子慢慢找到樂趣，從而樂于與人交流交往。

個案：角色游戲中，其他小朋友都陸續(xù)找到了自己喜歡的區(qū)域開始游戲了，只有南南不知道要去哪里，無助地看著四周。教師想到之前聽南南說喜歡警察叔叔，于是靈機一動?！白罱覀冃^(qū)好像有小偷出現(xiàn)，所以想聘請一位警察來巡邏，你愿意當警察嗎？”南南聽到當警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地點了點頭。教師找到了表演區(qū)的解放軍帽子，給南南帶上，還讓喜歡搭積木的他，自己搭了把手槍和警棍?！昂?，我們帶好裝備，先去巡邏吧！”教師扮演著“管理員”，把南南推薦到各個游戲區(qū)，讓他們有困難可以找“警察”幫忙。南南在游戲中逐漸了解了自己的角色職責(zé)，融入到游戲中。

分析：教師通過了解孩子的想法，以南南的興趣點創(chuàng)設(shè)新角色，并通過帶著孩子一起游戲，充分發(fā)揮教師“推”的作用，潛移默化地讓孩子找到游戲中的角色，循序漸進把孩子推向游戲后，讓孩子慢慢找到樂趣，逐漸融入到游戲中。

2.2.2同伴互助法，“領(lǐng)”幼兒大膽交往

游戲中，性格內(nèi)向的幼兒往往會受到性格外向幼兒的影響，我們發(fā)現(xiàn)其實同伴的榜樣作用，有時比教師的直接指導(dǎo)更有效，因為同伴之間比較熟悉，年齡相仿，想法會接近，同伴間的榜樣或幫助，更能讓幼兒易于接受和模仿。我們可以利用幼兒這一特點，在區(qū)域分配時，有意識地將內(nèi)外性格不同的幼兒混搭在同個游戲主題內(nèi)，通過同伴互助，讓能力強的外向型幼兒幫助內(nèi)向能力較弱的幼兒，帶領(lǐng)他們參與游戲，分配角色，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，從而大膽開展游戲。

個案：優(yōu)優(yōu)隨著對游戲環(huán)境的熟悉，她開始能自主地選擇角色，但是往往在游戲中不知道自己要做些什么，有時只是盲目地擺弄材料。一次在教師有意的角色分配后，看到其他幼兒都在熱火朝天地忙里忙外，只有優(yōu)優(yōu)站在娃娃家的角落里，一個人長時間抱著電話機自言自語。過了一會兒，能干、活潑開朗的恩恩抱著娃娃走過來對優(yōu)優(yōu)說“姐姐，我們現(xiàn)在要去上班了，你來照顧娃娃好嗎？”優(yōu)優(yōu)點點頭，但是她抱住了娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會兒，娃娃肚子餓了，你要燒飯給她吃，多喂她吃點飯！”恩恩走了后，優(yōu)優(yōu)把娃娃放在小床上，就去“做飯”了，認認真真地?zé)艘槐P菜后，她又開始像模像樣地喂娃娃吃飯，嘴里還說“乖！寶貝多吃點哦！來！把嘴巴張得跟大老虎一樣大，啊嗚一口吃下去！”等恩恩回來了，恩恩還帶著優(yōu)優(yōu)一起給娃娃洗澡，她們兩個一起開心地交流著。

分析：優(yōu)優(yōu)因為性格問題，游戲時還是停留在小班的獨自游戲階段，游戲水平也較弱。但在活潑能干，性格外向的恩恩的帶領(lǐng)和幫助下，從無目的到有目的地游戲，從獨自游戲到合作游戲，同伴的帶領(lǐng)互助，讓優(yōu)優(yōu)體驗到了合作游戲的快樂，也讓她的游戲經(jīng)驗和水平都有了長足的進步。因此，教師要提供各種交往的平臺，有意識地根據(jù)幼兒的性格、能力、興趣等進行組團，讓他們建立一種良好的互動關(guān)系，發(fā)揮互助作用，在游戲中互相學(xué)習(xí)，取長補短。

“一份耕耘，一份收獲”，在角色游戲中，面對不同性格的幼兒，教師經(jīng)過持續(xù)地觀察和實踐研究，針對幼兒的不同情況，采取適宜的指導(dǎo)措施和支持策略，發(fā)現(xiàn)孩子們的進步越來越大：外向的幼兒能發(fā)揮自己的長處，更積極自信，會創(chuàng)造性地游戲，特別能堅持自己的崗位了;內(nèi)向的幼兒在游戲中不僅充滿自信，能主動地進行社會交往，游戲水平更是在原有基礎(chǔ)上有了長足的進步和提升?！爸褐耍拍馨賾?zhàn)不殆”相信只要我們教師處處做一個有心人，善于關(guān)注孩子，走近并走進孩子，用心觀察他們的行為，認真剖析行為背后的真相，根據(jù)他們的性格、興趣、情緒和需求等，因人而異，因材施教，讓每一位孩子都充分獲得游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)，成為游戲真正的主人，點亮童年的快樂！

參考文獻

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