鄭超喜 黃文忠

【摘 要】本文闡述廣西中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式的意義，針對(duì)該模式中存在的中高職學(xué)制銜接但內(nèi)涵不銜接、招錄方式傳統(tǒng)和選拔手段單一、中高職銜接升學(xué)學(xué)生規(guī)模小、師資水平有待提升等問題，提出廣西中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式的改革方向：中高職聯(lián)動(dòng)，打造中高職一體化人才培養(yǎng)方案;改革招考錄用機(jī)制，不搞分?jǐn)?shù)“一刀切”;培養(yǎng)“雙師型”教師，壯大師資隊(duì)伍;精準(zhǔn)把握國(guó)家政策，把脈區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

【關(guān)鍵詞】廣西 中高職銜接 人才一體化培養(yǎng) “雙師型”教師

隨著當(dāng)今職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職教育銜接成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的重要部分。為了增加職業(yè)教育的吸引力，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)效穩(wěn)定發(fā)展，本文探究廣西中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式，以拋磚引玉，供廣大同仁思考。

一、廣西中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式的意義

近 20 年來，廣西職業(yè)教育獲得較快發(fā)展，尤其自 2012 年實(shí)施新時(shí)代深化職業(yè)教育攻堅(jiān)以來，職業(yè)教育發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的亮點(diǎn)，對(duì)整個(gè)廣西的教育發(fā)展、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

（一）滿足不同層次學(xué)生的教育需求，提高教育普及率

以往廣西的高中毛入學(xué)率低，在全國(guó)各省區(qū)市教育數(shù)據(jù)比對(duì)中居于落后的位置，這意味著仍有數(shù)量較大的適齡青少年未納入常規(guī)教育體系中，可見廣西職業(yè)教育的招生空間大。而一直以來職業(yè)教育被社會(huì)詬病為“斷頭”教育，很大原因是沒有打通升學(xué)渠道，自中高職銜接及一體化培養(yǎng)模式實(shí)施以來，廣西區(qū)內(nèi)中職學(xué)校招收到的學(xué)生總數(shù)呈逐年上升的勢(shì)頭，中職招生規(guī)模已連續(xù)多年與普通高中保持大體相當(dāng)，這其中生源包括：來自偏遠(yuǎn)山村，教育資源和就業(yè)機(jī)會(huì)匱乏，急需中職教育平臺(tái)的大量適齡初中畢業(yè)生;來自市縣區(qū)域普通中學(xué)，筆試成績(jī)難以在普通中考或高考中突圍的部分畢業(yè)生。而高職院校對(duì)中職畢業(yè)生的吸納也呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展局面，2017 年廣西高職院校招收學(xué)生數(shù)量，中職畢業(yè)生占比超過 30%;有統(tǒng)計(jì)表明，近幾年每年約有 2000 名中職畢業(yè)生通過升學(xué)渠道進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。

（二）提升人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才供給需求

通過招收更多的學(xué)生入校學(xué)習(xí)，職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)供給的人才數(shù)量顯著增多。而中高職銜接打通了學(xué)生教育上升的通道，吸引更多中職學(xué)生進(jìn)入高職院校，新增學(xué)歷晉升通道，拓展技能培養(yǎng)途徑，學(xué)生質(zhì)量呈結(jié)構(gòu)化改善。這部分的人員輸出，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供及時(shí)的人力保障，并豐富了對(duì)東部經(jīng)濟(jì)繁榮區(qū)域和中西部經(jīng)濟(jì)活躍區(qū)域的人力輸送。例如，為廣東、浙江的大型企業(yè)輸送技能操作型人才，為上海、武漢、四川等地輸送技術(shù)管理型人才。

（三）改善區(qū)域人才結(jié)構(gòu)，緩解社會(huì)矛盾

廣西具有集老、少、邊、山、庫(kù)于一體的特殊地理環(huán)境和民族多樣性文化背景，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，部分民眾的教育意識(shí)和水平相對(duì)較低。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和勞動(dòng)力素質(zhì)較低等因素，決定了人才培養(yǎng)的必要性和急迫性。職業(yè)教育明顯改善了廣西學(xué)生入學(xué)率和適齡青少年整體受教育程度，對(duì)于安置閑散青壯年、減少突發(fā)應(yīng)急事件和提升公共安全等，具有較大的社會(huì)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能。

二、廣西中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式存在的問題

中職和高職屬于兩個(gè)獨(dú)立的辦學(xué)體系，有著不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在目標(biāo)、理念、內(nèi)容以及評(píng)級(jí)方式等方面的差異，在整體設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接具有較大難度。

（一）中高職學(xué)制銜接，內(nèi)涵不銜接

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不銜接。中職學(xué)校人才培養(yǎng)定位于“就業(yè)”，更多地傾向于職業(yè)技能的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多以掌握技術(shù)和操作手段為目標(biāo);高職院校隸屬于高教體系，教育模式和內(nèi)容接近于普通高校，兩者的教育模式和目標(biāo)有較大區(qū)別。高職院校采用高等教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，中職學(xué)生不適應(yīng)高職院校的教學(xué)，選擇升高職的中職學(xué)生與選擇就業(yè)的學(xué)生人數(shù)相比，呈較大比例的降低。

2.專業(yè)設(shè)置不銜接。一是專業(yè)目錄不銜接。高職的專業(yè)目錄多達(dá) 500 多個(gè)，而中職的專業(yè)目錄僅有 300 多個(gè)，目錄名稱不一致，不利于中職學(xué)生對(duì)口填報(bào)專業(yè)志愿。二是專業(yè)不能全部做到對(duì)口升學(xué)。有部分中職學(xué)校的專業(yè)沒有對(duì)口升學(xué)的高職院校，導(dǎo)致這部分專業(yè)學(xué)生不能升學(xué)或是換專業(yè)升學(xué)，學(xué)歷晉升出口窄。三是專業(yè)類別劃分不夠合理，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行梳理調(diào)整，不利于中職學(xué)生選擇專業(yè)和就業(yè)方向。

3.課程設(shè)置不銜接。高職院校的不少課程與中職學(xué)校的課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有的專業(yè)甚至出現(xiàn) 80% 的課程內(nèi)容重復(fù)。這一定程度上是由于中高職院校在專業(yè)目錄設(shè)置上不協(xié)調(diào)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。廣西中高職院校在課程銜接方面的教材非常少，導(dǎo)致大量教學(xué)資源以及人力資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，不利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.溝通機(jī)制有待完善。中高職院校有著不同的管理部門，并未形成完善的溝通機(jī)制，在統(tǒng)籌管理方面存在一定的難度，這造成中高職教學(xué)銜接過程中溝通不暢。溝通機(jī)制的不完善，使得中高職教育銜接難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，沒能實(shí)現(xiàn)廣西中高職銜接及人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。

（二）招錄方式傳統(tǒng)，選拔手段單一

廣西區(qū)內(nèi)職業(yè)院校在招考錄用的環(huán)節(jié)，大多是沿用理論考核的形式選拔人才。這種傳統(tǒng)的方式可以區(qū)分出學(xué)生在理論和文化上的掌握程度，但難以考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，也不利于中職升學(xué)生發(fā)揮其職業(yè)技能方面的優(yōu)勢(shì)。因此，這不符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)多元性的趨勢(shì)，跟職業(yè)教育的核心理念也有所違背，對(duì)于學(xué)生將來走向職業(yè)道路的指向性也沒有引導(dǎo)作用。

（三）中高職銜接升學(xué)學(xué)生人數(shù)少，規(guī)模和影響力小

雖然廣西中高職一體化人才培養(yǎng)取得較快發(fā)展，但是相較于數(shù)量龐大的全區(qū)中職學(xué)生人數(shù)來說，中高職升學(xué)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)比例普遍還是比較少的，原因有以下方面。

1.中職學(xué)生升學(xué)主觀意愿低。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生擔(dān)心進(jìn)入高職后無法適應(yīng)其教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇放棄升學(xué);部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)歷教育的認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為學(xué)歷沒那么重要，掌握基本操作技能即可，選擇早早進(jìn)入社會(huì)工作。這兩部分原因很大程度阻礙了中職學(xué)生主動(dòng)選擇升學(xué)。

2.高職院校錄取中職學(xué)生比重小。高職院校有多種招錄渠道，基于綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)的考慮，更愿意錄取參加高考的考生。近年來，高職院校錄取中職學(xué)生的數(shù)量和比重呈下降趨勢(shì)。這樣一來，中高職銜接的發(fā)展將愈加艱難，不利于拓展升學(xué)考生的志愿選擇。

3.社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育存在偏見。由于傳統(tǒng)的價(jià)值觀和教育歷史發(fā)展的原因，社會(huì)輿論對(duì)于職業(yè)教育存在不少偏見，認(rèn)為其教學(xué)資源少，管理能力差，不具備培養(yǎng)合格人才的綜合能力。這種偏見在很大程度上影響了家長(zhǎng)的教育判斷，導(dǎo)致他們不愿意送孩子就讀職業(yè)學(xué)校，影響了中高職銜接的發(fā)展。

4.專業(yè)對(duì)口升學(xué)沒有全部打通。由于專業(yè)設(shè)置和所屬系統(tǒng)的差異，中高職在專業(yè)上有較大差別，沒有做到體系統(tǒng)一、所有專業(yè)對(duì)口，部分專業(yè)無法找到對(duì)口升學(xué)的高職院校，或者即便有，選擇也非常少。

5.冷熱門專業(yè)選擇偏差。一方面，中高職院校爭(zhēng)先開設(shè)熱門專業(yè)和提高熱門專業(yè)的招生名額，沒有整合專業(yè)資源并推動(dòng)冷門專業(yè)的發(fā)展;另一方面，由于社會(huì)輿論、家長(zhǎng)和教師引導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生盲目追求熱門專業(yè)，冷門專業(yè)則只能縮減指標(biāo)和班級(jí)甚至出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象。

（四）師資水平有待提升

中高職院校尤其中職學(xué)校的師資水平有待提高，體現(xiàn)在三方面：一是學(xué)歷層次不高，其中本科以上學(xué)歷人數(shù)占比低;二是職業(yè)技術(shù)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)需要不匹配，部分教師的職業(yè)技術(shù)水平低，所掌握的技術(shù)能力遠(yuǎn)低于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展;三是教師綜合素質(zhì)有待提升，學(xué)校沒能結(jié)合校情、學(xué)情對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)。

三、廣西中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式的改革方向

（一）中高職聯(lián)動(dòng)，制訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案

1.拓寬中職升高職晉升渠道，打通專業(yè)設(shè)置障礙。重新調(diào)整設(shè)置專業(yè)目錄，做到中高職銜接一致;打破專業(yè)設(shè)置障礙，拓寬專業(yè)對(duì)口升學(xué)渠道，有效解決部分專業(yè)對(duì)口升學(xué)難的問題。

2.高職院校改變觀念，持續(xù)擴(kuò)招。高職院校應(yīng)對(duì)標(biāo)職業(yè)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)，改變陳舊觀念，持續(xù)擴(kuò)大中職考生錄取比例，進(jìn)一步提高中職學(xué)生招錄數(shù)，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)和調(diào)整模式等提升綜合管理能力。

3.實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。中高職院校應(yīng)聯(lián)合設(shè)計(jì)一體化教材，教材準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)學(xué)生特質(zhì)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，突出中職學(xué)校教學(xué)的實(shí)用性及操作性，彰顯高職院校教學(xué)的技能性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)融合，制定人才一體化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，避免教學(xué)資源的重復(fù)、教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，中高職院校應(yīng)以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)體系，選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定銜接性較強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，防止大量課程內(nèi)容的重復(fù)，更好地順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)水平的提升。

例如，廣西機(jī)電工程學(xué)校先后與十多所高校簽訂了“五年制高職試點(diǎn)班聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)合作協(xié)議”，每年召開聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)合作研討會(huì)，探討五年制高職試點(diǎn)班聯(lián)合培養(yǎng)方式，嘗試不同的中高職銜接及一體化人才培養(yǎng)模式。該校先后到多所高職院校調(diào)研和交流，制定了一套與相關(guān)高職院校聯(lián)合辦學(xué)的中高職銜接及一體化人才培養(yǎng)方案，對(duì)中高職實(shí)踐教學(xué)、理論課程進(jìn)行合理分段、科學(xué)設(shè)計(jì)，建立有序連接的課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制。

4.考核評(píng)價(jià)方式一體化。中高職聯(lián)合，改革設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，采用多元考核評(píng)價(jià)的方式，引入職業(yè)測(cè)評(píng)等靈活彈性的考核內(nèi)容，豐富考核途徑，使學(xué)生考核更加科學(xué)合理，更能反映學(xué)生的綜合知能和技術(shù)水平。同時(shí)，明確界定中職階段和高職階段考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用兩分法區(qū)分和實(shí)施。

5.整合教學(xué)資源，共享教學(xué)成果。（1）教師交流。通過教師間研討交流，中職教師了解高職院校的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，更好地進(jìn)行中職學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性;高職教師了解中職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整高職針對(duì)中高職銜接學(xué)生的教學(xué)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，做到有機(jī)銜接，資源充分利用。（2）教學(xué)資源交流、共享共建。經(jīng)驗(yàn)超前、資源豐富的高職院?？梢赃M(jìn)行中職學(xué)校的對(duì)口指導(dǎo)和幫扶，分享教學(xué)資源和教學(xué)成果，改善部分中職學(xué)校的短板專業(yè)和稀缺資源，同時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量和資源整合。

6.制定畢業(yè)生源進(jìn)修培養(yǎng)方案，完善在職學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)機(jī)制。中高職聯(lián)動(dòng)，共同建立畢業(yè)生源尤其是優(yōu)秀生源的追蹤機(jī)制，追蹤中職畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生，便于這部分學(xué)生在掌握一線行業(yè)經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)回爐再造，或是采取靈活的在職培訓(xùn)方案，進(jìn)一步提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，打通技術(shù)型到管理型人才的晉升通道，抑或培養(yǎng)出藍(lán)領(lǐng)的尖端技術(shù)人才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

（二）改革招考錄用機(jī)制，不搞分?jǐn)?shù)“一刀切”

職業(yè)教育要基于自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特質(zhì)，改革創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，貫通中高職的考核標(biāo)準(zhǔn)，確?？己藰?biāo)準(zhǔn)在一個(gè)體系內(nèi)，按照中高職的特點(diǎn)進(jìn)行指標(biāo)和系數(shù)區(qū)分，采取“文化理論考試+職業(yè)能力測(cè)試”的綜合招考方式。文化理論考試可在全區(qū)內(nèi)統(tǒng)一試題標(biāo)準(zhǔn)和難度，針對(duì)中職學(xué)生特質(zhì)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生水平的文化理論考試題目;職業(yè)能力測(cè)試根據(jù)不同高職院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)實(shí)施，可以分院校、分專業(yè)甚至分層次進(jìn)行，由各高職院校采用特定的方式進(jìn)行，招錄符合自身專業(yè)需求的中職學(xué)生，讓中職學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的職業(yè)院校和專業(yè)方向。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師，壯大師資隊(duì)伍

中高職銜接及人才一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍支持。這就需要學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培育。教師不僅需要具備較高的專業(yè)理論教學(xué)能力，還應(yīng)提升自身的科研應(yīng)用能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。學(xué)校應(yīng)為教師提供專業(yè)發(fā)展的空間，一是定期開展培訓(xùn)活動(dòng)提供教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);二是鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解專業(yè)生產(chǎn)的過程，從而更好地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也可以參與到企業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用開發(fā)的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂理論教學(xué)中結(jié)合具體的實(shí)例講授，提高教學(xué)效果。

（四）精準(zhǔn)把握國(guó)家政策，把脈區(qū)域經(jīng)濟(jì)

在中國(guó)制造由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變、國(guó)家號(hào)召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，廣西要構(gòu)建面向東盟的國(guó)際大通道，打造西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)，形成 21 世紀(jì)海上絲綢之路和絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門戶，要把握好國(guó)家在廣西的重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)政策，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育現(xiàn)狀和試驗(yàn)探索，逐步摸索出一條適合本區(qū)域發(fā)展的路子。廣西職業(yè)教育要在深刻理解國(guó)家的政策并準(zhǔn)確運(yùn)用的前提下，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并通過人才培養(yǎng)和職業(yè)教育合作進(jìn)一步輻射整個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。只有這樣，職業(yè)教育的學(xué)生招生和人才輸出渠道才能一體打通，建立起教育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的良性生態(tài)，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性發(fā)展。

總之，廣西中高職銜接及人才一體化建設(shè)中，應(yīng)緊跟本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總規(guī)劃，通過明確的主體功能區(qū)域定位，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，真正推動(dòng)廣西現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張協(xié)奎.完善廣西中高職教育“立交橋”銜接的政策研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）

[2]陳 颋.一體化思路下中高職銜接的調(diào)查研究[J].高教論壇，2018（7）

[3]陳 甜.中高職銜接升學(xué)制度存在的問題及對(duì)策淺析——以廣西中高職銜接“2+3”升學(xué)制度為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（9）

[4]劉愛英.廣西中高職銜接狀況及思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）

【作者簡(jiǎn)介】鄭超喜（1981— ），男，漢族，籍貫廣西貴港，工學(xué)學(xué)士，工程師，現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校與高職學(xué)院教育的銜接;黃文忠（1985— ），男，瑤族，籍貫廣西宜州，農(nóng)學(xué)學(xué)士，講師，現(xiàn)就職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校與高職學(xué)院教育的銜接。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）