冷永

近年來，課程形態(tài)的多元并呈成為現(xiàn)實。為進(jìn)一步完善學(xué)校課程體系，將地方特色文化引入課堂，不少學(xué)校紛紛開展區(qū)域校本課程的開發(fā)、建構(gòu)研究。有不少校本化課程成果新鮮出爐，但有不少課程都沒能走進(jìn)課堂，沒能走向?qū)W生的書桌，只是走進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)成果陳列室，走進(jìn)課程表。這些校本課程開發(fā)出來之后，它的使命同時就宣告完結(jié)了。熱熱鬧鬧地開始，冷冷清清地收場。顯然，這不應(yīng)該是學(xué)校課程開發(fā)的初衷與目的。為什么會出現(xiàn)教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)、校本課程有等同無的尷尬局面？如何讓區(qū)域校本課程擁有持續(xù)的生命力，真正發(fā)揮出應(yīng)有的課程價值？

朱光潛先生說：“好的書籍會自然飄向讀者的案頭?！焙玫恼n程也當(dāng)如此，能夠經(jīng)得起教學(xué)的檢驗，然后長久地留在課堂上。阻礙區(qū)域校本課程走進(jìn)課堂的一個重要原因就是區(qū)域校本課程的區(qū)域化個性特征不明顯，未能彰顯出地域特色，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，缺乏黏著力與驅(qū)動力。基于此，區(qū)域校本課程建設(shè)突出地域特色，有著十分重要的意義。

校本課程，顧名思義，要以學(xué)校為本，前面加上前綴詞—— 區(qū)域，對它起到限制作用，即以學(xué)校為圓心畫圓，適度外擴(kuò)。不能斷了與學(xué)校的聯(lián)系，不能斷了與學(xué)生生活的聯(lián)系，否則就是去區(qū)域化、陌生化的校本課程。課程來自他處，何談區(qū)域特征？

區(qū)域校本課程建構(gòu)要有明確的區(qū)域性定位。課程開發(fā)的基點要定在學(xué)生熟悉的生活區(qū)域內(nèi)?；邗r明的區(qū)域立場與學(xué)生立場，在既定的范圍內(nèi)，比如學(xué)校、生活社區(qū)、鄉(xiāng)土環(huán)境等，選擇有特點、有影響、有內(nèi)涵、有活力的地域性課程建構(gòu)文化元素。課程從幼苗狀態(tài)開始，就和課程的主體—— 學(xué)生生長在同一片土壤里，也就是說，課程的根系要扎入學(xué)生在這一區(qū)域成長起來的生活經(jīng)驗、已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的土壤里。以校本課程為載體，使學(xué)生浸潤到區(qū)域中去，使區(qū)域歷史文化因此得以傳承。

區(qū)域校本課程建構(gòu)要確定區(qū)域特征性課程目標(biāo)。校本課程目標(biāo)要導(dǎo)向區(qū)域，如果制定與國家課程單純學(xué)科知識類課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)類似的目標(biāo)，那么就會抹殺區(qū)域特性。應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，充分關(guān)注特定區(qū)域內(nèi)的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、審美情趣與學(xué)習(xí)訴求，立足區(qū)域傳統(tǒng)歷史與地方特色文化實際，整合凝練區(qū)域文化等有教育教學(xué)價值的本土資源，制定統(tǒng)貫性課程實施目標(biāo)，以提綱挈領(lǐng)的方式承載并體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)良傳統(tǒng)、人文風(fēng)貌和文化價值。同時，應(yīng)兼顧校本課程的內(nèi)容、實施路徑與方法、健全的評價體系等課程系統(tǒng)的主要構(gòu)成元素，與區(qū)域化校本課程目標(biāo)彼此呼應(yīng)。

區(qū)域校本課程建構(gòu)要選擇突出地域個性特色的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程的支柱，也是課程開發(fā)系統(tǒng)工程的核心。一般來說，課程內(nèi)容主要解決兩個層面的問題：“學(xué)什么”與“教什么”。這是對課程目標(biāo)的具體對應(yīng)與延展，依托課程目標(biāo)而生成而存在，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。區(qū)域校本課程內(nèi)容的確定在遵從一般性建構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要突出其區(qū)域個性與特色，走區(qū)域發(fā)展之路。課程內(nèi)容不僅以紙質(zhì)的方式存在，還應(yīng)該有鮮活的、流淌的、生活化動態(tài)發(fā)展的特點。如何實現(xiàn)學(xué)科元素與多元的區(qū)域元素?zé)o縫連接和交融？比如，可以分解區(qū)域課程目標(biāo)，分化出目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域?qū)ｎ}內(nèi)容板塊，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容統(tǒng)一于區(qū)域的前提下，保持連續(xù)性發(fā)展，使區(qū)域最具特色的課程內(nèi)容與學(xué)科文化共存，成為發(fā)展共同體。

區(qū)域校本課程要想發(fā)揮作用，就必須基于學(xué)生發(fā)展的立場，立足生活區(qū)域?qū)嶋H，突出區(qū)域的特色，引領(lǐng)學(xué)生浸潤于區(qū)域文化之中，使學(xué)生、區(qū)域、課程三者融合，讓學(xué)生在區(qū)域校本課程的學(xué)習(xí)中汲取更多的文化營養(yǎng)。