【摘 要】本文分析中職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，論述分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的意義及其在中職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中的實(shí)踐，從確定學(xué)習(xí)任務(wù)、確保分組平衡、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生、給予適宜評價(jià)、綜合歸納五個(gè)方面提出對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分組協(xié)作 網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作 中職學(xué)校 實(shí)踐應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)市場結(jié)構(gòu)已發(fā)生一定程度的變化，各個(gè)行業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求愈加迫切。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足行業(yè)需求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容可分為理論與實(shí)踐兩大模塊，要想高效地完成一項(xiàng)課程教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過多人的共同協(xié)作，因此有效地引導(dǎo)學(xué)生展開分組協(xié)作式學(xué)習(xí)成為值得推崇的教學(xué)模式。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種以小組為核心的新型學(xué)習(xí)模式，即每一個(gè)小組按照計(jì)劃完成設(shè)定好的任務(wù)，并展開相應(yīng)的實(shí)踐活動，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。從廣義上來看，可將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)層面，第一層面為合作共贏，組內(nèi)每一位成員承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，共同努力完成既定目標(biāo);第二層面為密切配合，各個(gè)成員都要充分發(fā)揮潛能，展示自身的才華，將個(gè)人探索成果分享出來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與歸納;第三層面為社會互動，即組內(nèi)互相尊重，采用適宜且有效的交流方式，及時(shí)處理矛盾性的問題，若是意見有分歧則應(yīng)共同探究，確定最佳方案;第四層面為教師指導(dǎo)，即教師把握各小組協(xié)作進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際情況給予專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，完善并優(yōu)化小組設(shè)計(jì)方案。本文結(jié)合中職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，論述分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐。

一、中職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

盡管新課改背景下多種新型教育理念的涌現(xiàn)為教學(xué)模式優(yōu)化提供了更多可能。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師未能打破傳統(tǒng)思維限制，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深入，習(xí)慣以“注入式”教學(xué)為主，單一地引導(dǎo)學(xué)生理解教材上的理論知識，直接忽略教學(xué)實(shí)踐。另外，教師往往忽視學(xué)生的個(gè)性需求，以理論講解、課堂互動等簡單的教學(xué)方式來展開課堂教學(xué)，未能真正地貫徹科學(xué)發(fā)展觀，使教學(xué)改革停滯不前，難以切實(shí)發(fā)揮教學(xué)效用。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后

在新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會包含的現(xiàn)代技術(shù)越來越多，這也使得計(jì)算機(jī)行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。但現(xiàn)階段部分中職學(xué)校未能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，仍以多年前的教材為主，為學(xué)生傳授較為陳舊的專業(yè)知識。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案的確定與更新，是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要前提。教學(xué)內(nèi)容更新滯后，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，且難以有效發(fā)揮分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的作用。

（三）課程編排不合理

通常情況下，此類課程的編排應(yīng)當(dāng)為“理論—實(shí)踐—理論”，理論階段需要將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)、操作方式等一一介紹，實(shí)踐則是借助計(jì)算機(jī)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際操作，最終在操作的過程中鞏固專業(yè)知識。但目前，部分中職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程存在著理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象，如完成所有的理論課教學(xué)之后再展開實(shí)踐教學(xué)，這種課程編排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相悖，導(dǎo)致課程內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性大大降低，長此以往必然會影響教學(xué)效果。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對中職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的意義

（一）滿足專業(yè)課程需求

中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)技能型人才，使學(xué)生能勝任對應(yīng)的工作崗位，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。其教育目的不在于升學(xué)，而在于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門主要課程，在教學(xué)過程中教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更多的設(shè)計(jì)技能，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。從本質(zhì)上來看，該課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，因此采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)可大大滿足專業(yè)課程需求，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）提升學(xué)生操作能力

相比較而言，中職教育教學(xué)往往更加偏重于實(shí)踐，即為學(xué)生提供一定的空間，使學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)知識的應(yīng)用方法，在實(shí)踐操作過程中提升自身的專業(yè)技能。尤其是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程，若僅僅掌握理論與實(shí)踐之其一，則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。該課程包括大量的內(nèi)容，如 Flash、Photoshop、Cuteftp、Dreamweaver CS3 等，這些知識專業(yè)性極強(qiáng)，若是課堂上教師仍以單一的教學(xué)模式為主，必然會限制學(xué)生的能力提升。而在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿自主選擇相應(yīng)的任務(wù)，與小組成員共同交流、探討，進(jìn)而完成自己的任務(wù)，然后再將整個(gè)探究過程整合，在驅(qū)動型任務(wù)作用下展開實(shí)踐操作。顯而易見，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的操作能力，有利于學(xué)生的思維發(fā)散。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用

（一）確定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式教學(xué)最為基本的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境既要充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，又要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。新課改背景下的中職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，確定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生充分拓展個(gè)性思維，獲得明顯的學(xué)習(xí)成果。例如，教師把握學(xué)生的情感以及興趣點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“為我們的學(xué)校建立一個(gè)網(wǎng)站”這一綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷密切關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生會積極參與，且在設(shè)計(jì)過程中融入自己對學(xué)習(xí)的感情，將個(gè)性思維呈現(xiàn)在“校園網(wǎng)站建設(shè)”當(dāng)中。設(shè)置與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面有效創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，為教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障;另一方面促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度設(shè)計(jì)方案，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確保分組平衡

“如何有效分組？”是采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)首先要深度思考的一個(gè)問題。只有確保分組的平衡性以及合理性，才能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題。第一，明確和規(guī)劃任務(wù)?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”屬于過程性的項(xiàng)目，簡而言之就是從多個(gè)方面出發(fā)，對整個(gè)網(wǎng)頁的各個(gè)細(xì)節(jié)加以處理與美化，并鍵入相關(guān)的程序使網(wǎng)頁可正常運(yùn)行。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)將各個(gè)細(xì)節(jié)的不同任務(wù)進(jìn)行明確規(guī)劃與區(qū)分，使每一位學(xué)生都能夠參與到設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，將個(gè)人想法融入其中。第二，結(jié)合實(shí)際平衡分組。任務(wù)明確之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動選擇自己感興趣或者較為擅長的模塊，之后教師再進(jìn)行微調(diào)，使每一小組成員分配合理，使小組長起到模范帶頭的作用，帶領(lǐng)本組學(xué)生探索設(shè)計(jì)思路。一般情況下，每組的人數(shù)維持在六人左右，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會真正參與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。

（三）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，全面掌握知識

新課改下的課堂，教師往往扮演指導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的前提下，充分了解其技術(shù)應(yīng)用方法，并學(xué)會一定的技巧。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，引導(dǎo)學(xué)生積極探究新知，基于此確保分組的科學(xué)性，使每一位學(xué)生都能夠清楚個(gè)人職責(zé)與任務(wù)，有效提高實(shí)踐學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，為了提高分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)踐進(jìn)度，若是學(xué)生遇到難以解決的問題，應(yīng)及時(shí)給予幫助，使學(xué)生梳理新的設(shè)計(jì)思路，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。在后續(xù)的課堂指導(dǎo)中，教師再將學(xué)生遇到的問題整理并呈現(xiàn)，輔以案例教學(xué)，使學(xué)生既可以將自身的切實(shí)感受表達(dá)出來，又可以掌握更多解決同類問題的技術(shù)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的應(yīng)對能力以及應(yīng)用能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生展示，給予適宜評價(jià)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的實(shí)踐項(xiàng)目最終會形成一個(gè)完整的作品。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生主動展示。首先，各組代表上臺，介紹小組成員以及任務(wù)分工情況，展示網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品，并說明設(shè)計(jì)過程中遇到的問題及解決方法;其次，每個(gè)小組展示之后，教師結(jié)合任務(wù)分工情況對組內(nèi)成員加以評價(jià)，確保評價(jià)的適宜性以及公正性;再次，強(qiáng)化學(xué)生主動意識，形成“小組競賽”的氛圍，讓每個(gè)小組都參與評價(jià)環(huán)節(jié)，對其他組的作品進(jìn)行賞析，取長補(bǔ)短;最后，獲得優(yōu)秀評價(jià)最多的小組獲勝，教師給予一定獎勵(lì)。

（五）進(jìn)行歸納總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

歸納總結(jié)是對整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)化和升華。小組展示完之后，教師讓每個(gè)小組的成員簡短地談一談自己的學(xué)習(xí)收獲，并說明是否有做得不足的地方。待學(xué)生總結(jié)完之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，指出各小組存在的共性問題以及差異性問題，要求學(xué)生將這些問題整理出來，避免下次再犯。同樣地，教師亦要從設(shè)計(jì)方案、探究過程、分組協(xié)作等多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組作品的閃光點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)小組借鑒學(xué)習(xí)，提升各自的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技能。通過這樣的方式，一方面能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力以及協(xié)作能力，另一方面也能夠全面保障教學(xué)效率。

綜上所述，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著極為重要的作用。教師應(yīng)充分把握分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從結(jié)合學(xué)生實(shí)際、確保分組平衡、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識、鼓勵(lì)學(xué)生展示、給予適宜評價(jià)、進(jìn)行歸納總結(jié)等多個(gè)方面做起，探索新型實(shí)踐教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合應(yīng)用型人才，推動社會經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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【作者簡介】程超英（1983— ），女，漢族，籍貫廣西資源，學(xué)士，講師，現(xiàn)就職于廣西華僑學(xué)校，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 羅汝君）