項(xiàng)蓉蓉

[摘要]“學(xué)習(xí)故事”是在真實(shí)情境中進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，其理念主要是倡導(dǎo)以兒童為中心，“相信兒童是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”?！皩W(xué)習(xí)故事”理念應(yīng)用于幼兒園區(qū)域游戲，能夠幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒游戲。本文以“學(xué)習(xí)故事”理念為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)故事實(shí)例對幼兒園區(qū)域游戲的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討和分析。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)故事區(qū)域游戲有效指導(dǎo)

一、“學(xué)習(xí)故事”理念的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)故事（LearningStory）”是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者瑪格麗特.卡爾提出的，它是在真實(shí)情境中通過圖片和文字對幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄而產(chǎn)生的個(gè)別化評價(jià)體系。該體系具有先進(jìn)的理念和較強(qiáng)的可操作性，具體包括注意、識別和回應(yīng)三個(gè)部分。

“學(xué)習(xí)故事”的理念是“相信兒童是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么。它將教師的視角從聚焦兒童的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢，這樣能夠更清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。

二、“學(xué)習(xí)故事”理念下幼兒園區(qū)域游戲有效指導(dǎo)三步走

1.注意階段：轉(zhuǎn)變觀察視角，追隨兒童興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)變觀察視角，追隨兒童興趣。

在“學(xué)習(xí)故事”理念背景下，“注意”是進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲評價(jià)的基礎(chǔ)。因此首先要解決的問題就是區(qū)域游戲中應(yīng)該“怎樣觀察”和“觀察什么”的問題。長久以來，教師習(xí)慣于站在成人視角去對幼兒的游戲進(jìn)行觀察和評價(jià)，急于去尋找幼兒游戲中存在的問題并進(jìn)行改正。而“學(xué)習(xí)故事”理念的應(yīng)用正是改變了這一模式，它引導(dǎo)老師們從兒童的視角出發(fā)，追隨兒童的興趣，更多地去關(guān)注兒童在游戲中表現(xiàn)出來的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例：有趣的織布機(jī)

今天下午的區(qū)角活動開始啦，今天的益智區(qū)有點(diǎn)不一樣，我們增添了新的游戲材料“織布機(jī)”，孩子們都很感興趣。在我介紹完游戲玩法之后，項(xiàng)宇昂小朋友迫不及待地開始操作起來。然而不一會我就聽到了他求助的聲音：“老師，為什么不行呢？”我湊近一看，原來啊，他忘記變動線軸的角度了?！翱棽紮C(jī)雖然不難，但是步驟缺一不可，可是步驟記不住，怎么辦呢？”當(dāng)我提出這個(gè)疑問之后，他立刻回到“我們可以把步驟畫下來！”這真是一個(gè)好辦法，那就開始吧。

在益智區(qū)里，老師提供了新的游戲材料“織.布機(jī)”。并且在游戲開始前通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對“織布機(jī)”十分感興趣，可是在操作中卻遇到了難題，幼兒記不住織布機(jī)的步驟，導(dǎo)致不會操作。面對這個(gè)問題的出現(xiàn)，老師并沒有急于直接給出正確的方法，而是追尋著幼兒的游戲興趣，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考解決問題。最后孩子想出了可以畫出步驟的方法，游戲也得以繼續(xù)開展。

（2）關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

在傳統(tǒng)區(qū)域游戲的觀察中，教師更多關(guān)注的往往是幼兒知識技能方面的發(fā)展。如美工區(qū)內(nèi)幼兒是否能夠涂色均勻，建構(gòu)區(qū)內(nèi)幼兒能否掌握搭建技巧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒技能發(fā)展未達(dá)到要求時(shí)，教師便決定從知識技能提升方面進(jìn)行指導(dǎo)和支持。而在“學(xué)習(xí)故事”的注意部分，教師除了關(guān)注幼兒知識技能和幼兒對某一方面核心經(jīng)驗(yàn)的掌握以外，更重要的是關(guān)注幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的情緒情感和良好的社會性品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

2.識別階段：掌握幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒游戲過程

（1）掌握幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際

教師在分析幼兒游戲行為時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的兒童發(fā)展理論基礎(chǔ)，了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，掌握幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才可以知道幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，從而捕捉到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

案例：紙牌房

幼兒游戲水平和搭建技能是由低到高循序漸進(jìn)逐步提高的，老師要尊重這個(gè)“慢一些的規(guī)律;孩子們在反復(fù)擺弄、操作中獲得新的搭建技能，這種玩中學(xué)的學(xué)習(xí)方式是小班兒童喜歡的;從開始的獨(dú)自搭建到后來的共同搭建，孩子們的合作游戲，語言表達(dá)，交往和合作意識都有明顯的提高，這是自然而然的整體性發(fā)展。

在這個(gè)案例中，教師通過對小班幼兒建構(gòu)水平和能力進(jìn)行識別和分析，了解到小班幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展規(guī)律，對幼兒的游戲行為有了更深刻的解讀，從而提出了有效的指導(dǎo)。

（2）解讀幼兒學(xué)習(xí)過程

在大班建構(gòu)區(qū)游戲中，教師對幼兒游戲行為的識別如下：

①有初步的社會常識：我們班男孩子很喜歡建筑工程師這個(gè)聽起來很拉風(fēng)的稱呼，而且對建筑工地上的常識很了解，比如：建筑工地上有安全帽、警戒線、攝像頭等。

②幼兒安全意識很強(qiáng)：知道進(jìn)建筑工地要戴上安全帽，并且在請靳曦淼以“臨時(shí)工”的身份進(jìn)入時(shí)，也知道要給他一頂安全帽。

③愿意積極動腦筋思考問題：在淼淼第一次闖入?yún)^(qū)角內(nèi)的時(shí)候，幼兒們沒有硬性地說：你不能進(jìn)來，我們這里人已經(jīng)滿了。而是想到以警戒線的方式阻止他的進(jìn)入。在淼淼第二次闖入?yún)^(qū)角內(nèi)的時(shí)候，也是想到以設(shè)置大門和攝像頭的方式來解決問題。

④幼兒協(xié)商能力凸顯：在淼淼遭到了揚(yáng)揚(yáng)等人的兩次拒絕以后，筱筱站出來了，她沒有直接請淼淼進(jìn)來工作，而是選擇和揚(yáng)揚(yáng)等人進(jìn)行協(xié)商解決，她提出中肯的意見和解決辦法，在大家都同意的情況下，請淼淼小朋友參與到她們的工作中。

教師在解讀幼兒游戲時(shí)，了解到幼兒掌握了很多建筑工地常識，并且有很強(qiáng)的安全意識，更多地關(guān)注到幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而對是否完成搭建、是否達(dá)到教師預(yù)設(shè)目標(biāo)等沒有過多關(guān)注，這樣的識別和解讀才真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀。

3.回應(yīng)階段：持續(xù)回應(yīng)與指導(dǎo)，家園合作，多元評價(jià)

（1）持續(xù)回應(yīng)，有效指導(dǎo)

在以往的區(qū)域游戲中，教師往往進(jìn)行的是獨(dú)立的、片段式的觀察，這就導(dǎo)致教師只能針對某一次發(fā)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)，觀察與指導(dǎo)之間也缺少了必要的關(guān)聯(lián)。以“學(xué)習(xí)故事”理念為背景的區(qū)域游戲觀察和指導(dǎo)，要求教師進(jìn)行持續(xù)多次的觀察，因而也就有了持續(xù)的回應(yīng)。

案例：娃娃家的那些事兒

第一次觀察后的回應(yīng)：

①小組討論：娃娃家里可以有哪些人物，他們平時(shí)都做些什么？

②家園聯(lián)系：和家長溝通，請家長在家和小朋友一起觀察家庭成員每天都在做的事情以及交流的話語。

③增添角色掛牌，讓幼兒能更清楚地明確自己的角色。

第二次觀察后的回應(yīng)：

①在一日活動中，強(qiáng)化幼兒間的積極交往行為，鼓勵幼兒用商討的方式解決矛盾。

②以參與者的身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作游戲行為。

③豐富游戲情節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)一步引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的遷移與組合。

在這個(gè)娃娃家的游戲案例中，教師通過循序漸進(jìn)的觀察，提出了持續(xù)性的回應(yīng)與指導(dǎo)策略。首先引導(dǎo)幼兒了解娃娃家里的人物與分工，接著以參與者身份參與游戲，引發(fā)幼兒的合作游戲行為，最后通過家園合作，進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)，如此層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的回應(yīng)和指導(dǎo)方式，才能使幼兒的游戲內(nèi)容不斷深入，游戲水平進(jìn)一步提高。

（2）家園合作，多元評價(jià)

在“學(xué)習(xí)故事”的回應(yīng)環(huán)節(jié)，除了教師可以為幼兒提供支持和指導(dǎo)以外，幼兒園與家庭的合作也十分重要，游戲來源于幼兒的生活實(shí)踐，在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)往往更加深刻。因此，在進(jìn)行區(qū)域游戲的指導(dǎo)時(shí)，我們可以以“學(xué)習(xí)故事”為線索，將教師在區(qū)域觀察中所寫的學(xué)習(xí)故事分享給家長，讓家長了解到孩子的游戲水平和發(fā)展需求，通過家園合作的多元評價(jià)模式，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最有效的支持策略。

三、總結(jié)

“學(xué)習(xí)故事”作為一種教育理念和研究方法，可以讓教師跳出區(qū)域游戲中的各種角色定位，從兒童的視角出發(fā)，不斷建構(gòu)和反思自己對區(qū)域游戲的認(rèn)識。教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”去觀察和評價(jià)幼兒的游戲行為，能夠更多地關(guān)注幼兒的游戲興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力，注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮更多的教育機(jī)制，從而推動幼兒實(shí)現(xiàn)全面、自然的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文欣：《學(xué)習(xí)故事理念下教師觀察指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化分析探索》，《江蘇幼兒教育》2017年第3期.

[2]朱娜：《借學(xué)習(xí)故事例談區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略》，《科教文匯》2019年2月（下）.

[3]謝秀紅：《學(xué)習(xí)故事提升美工區(qū)域活動有效性的指導(dǎo)策略探析》，《華夏教師》2018年第5期.