趙靜

當(dāng)前的古詩詞教學(xué)普遍存在著以解釋詞義為主，學(xué)生被動(dòng)識(shí)記，以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)參與等現(xiàn)象，以至于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解總是停留在淺層。那么，怎樣才能讓學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)走向深入呢？

一、營造意境，多維理解

在古詩詞教學(xué)中，理解“意象”對(duì)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)具有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師可以通過前后勾連，合理拓展等方式幫助學(xué)生充分感受古詩詞的意蘊(yùn)，從而使學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加深刻。

例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是李白所作，也是一首送別詩，與其他送別詩相比較，它是一首充滿詩意的送別詩，這種詩意在“煙花三月下?lián)P州”一句中表現(xiàn)得尤為明顯?！盁熁ā北緛砭褪侵笩熿F迷蒙，繁華似錦，而三月的煙花不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)，繁華之地的迷人，而且也流露出了時(shí)代氣氛，意境優(yōu)美，文字綺麗，可謂是千古麗句。怎樣才能讓學(xué)生感受到這種意境之美呢？教師可以讓學(xué)生先想象一下“煙花三月”會(huì)是怎樣的一幅景象？接下來教師再為學(xué)生展示幾幅揚(yáng)州三月的圖片，并且向?qū)W生展示這樣幾組詞語：

百草萌動(dòng)? 百花爭艷? 萬木竟秀

杏雨梨云? 淡風(fēng)潤雨? 紅情綠意

春雨淙淙? 春雨潺潺? 春雨湍湍

教師讓學(xué)生先讀一讀這些詞語，再結(jié)合這些詞語想象一下煙花三月的情景。在學(xué)生盡情想象的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，在這美好的日子里，兩個(gè)好朋友就要分別了，此時(shí)此刻，他們會(huì)做些什么？你從中感受到了怎樣的情感？在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)于詩中所表達(dá)的情感體驗(yàn)得就更為深刻了。

二、言語重構(gòu)，表達(dá)創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生來說，語言的建構(gòu)與運(yùn)用不光要體現(xiàn)在平常的閱讀教學(xué)中，在古詩詞教學(xué)中教師也要注重語言的建構(gòu)與運(yùn)用。教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積累語言，感悟語言，運(yùn)用語言，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

如在教學(xué)《漁歌子》這首詞的時(shí)候，在學(xué)生讀完全詞以后，教師可以讓學(xué)生先用簡短的一兩句話描寫一下自己的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？有學(xué)生寫到“我仿佛看到了一群白鷺在山前飛翔” 。然后，教師接著問學(xué)生：這些白鷺是怎樣的一種形態(tài)？當(dāng)學(xué)生回答出美麗的，自由自在的時(shí)候，教師再以課堂拓展的形式向?qū)W生展示這樣一段描寫：

白鷺飛走了，在灰色的遠(yuǎn)山中，好像兩片風(fēng)吹的白紙片——

它們一定飛過了青的蘆葦，

飛過了紫的木橋，

飛過了小鎮(zhèn)上白的墻，黑的瓦……

然后教師再讓學(xué)生說說讀這首小詩有什么感受？（白鷺的畫面更清晰了），那么，你能仿照這樣的形式把這首詞中描寫到的其他景物改寫一下嗎？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生對(duì)“流水”這樣改寫到：流水流過了碧綠的草地，流過了那片美麗的桃花林，流過了那密密的蘆葦叢，流過了……這樣對(duì)課文改動(dòng)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，真切地感受到了詩人筆下一切的美好。

在古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?。這不僅會(huì)讓學(xué)生耳目一新，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩詞的深入學(xué)習(xí)和對(duì)語言的運(yùn)用與建構(gòu)。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生由對(duì)語言文字的表面觸及深入到語言文字的內(nèi)涵，有效提升了學(xué)生的言語表達(dá)技能。

三、層層深入，拓展思維

學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)傳授與轉(zhuǎn)移，也不是學(xué)生被動(dòng)去理解與接受知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、不斷豐富自我的知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生思維發(fā)展逐步提升的過程。因此，在學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師也要注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

例如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩是一首描寫西湖六月景色的詩，它是最能夠體現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的典范。在這首詩中，作者沒有從暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒等方面著墨，而只是曲折地表現(xiàn)出了對(duì)友人的眷戀之情。怎樣才能讓學(xué)生感受到這些呢？教師可以從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這個(gè)句子著手，啟發(fā)學(xué)生思考，并說說自己的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的景象，這樣逐字逐句、由表及里地幫助學(xué)生把握古詩詞的意蘊(yùn)，使學(xué)生印象深刻，取得了顯著的教學(xué)效果。

在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)“接天”“別樣紅”這些詞語的理解比較模糊，教師就不能簡單地從理解詞義方面展開教學(xué)，而要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來感知詞語的意思。在這樣的教學(xué)背景下，由詞及義，由義促感，因感生情，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加深刻，思維能力也得到了快速提升。

總之，在古詩詞教學(xué)中，在學(xué)生讀懂故事、背誦古詩的基礎(chǔ)上，教師還要注重學(xué)生語言的發(fā)展，思維的發(fā)展等等，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正走向深入，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。