【摘要】本文以Jigsaw Reading教學(xué)模式為主要研究對象，從Jigsaw Reading的概念和教學(xué)優(yōu)勢入手，以一節(jié)繪本教學(xué)課為例，論述如何使用Jigsaw Reading開展合作式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了總結(jié)和反思，旨在通過體驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生的語用能力和高階思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw Reading;英語繪本教學(xué);合作式學(xué)習(xí); 英語閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】戚琪瑤（1990.8-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學(xué)，英語教師，中小學(xué)二級，本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、引言

新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，這樣的英語活動具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)活動觀啟示我們英語繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)要素養(yǎng)化、教學(xué)方式要活動化、教學(xué)活動要情境化。Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式便在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，并在嘗試中驗(yàn)證了其可行性和積極作用。

二、Jigsaw Reading教學(xué)模式的概念

Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種游戲可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力以及動手能力。而Jigsaw Reading模式則是指將Jigsaw游戲中的科學(xué)理念融入閱讀中去，把閱讀材料分成幾個(gè)部分或分解成幾項(xiàng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，在合作拼圖的過程中發(fā)展學(xué)生的語用能力和高階思維能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的意義生成。

三、 Jigsaw Reading教學(xué)模式的優(yōu)勢

20世紀(jì)中后期，美國著名學(xué)者埃利奧特·阿倫森提出Jigsaw Reading數(shù)學(xué)模式。至今，所開展的每一次實(shí)踐均證明了 Jigsaw Reading是一種極具價(jià)值的教學(xué)模式。在實(shí)施 Jigsaw Reading教學(xué)模式的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、獨(dú)立閱讀思考的能力和習(xí)慣、小組協(xié)作交流的意識和技能都被充分激發(fā)出來。

首先，使用 Jigsaw Reading模式開展閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀方式中的靜態(tài)化和被動性。動態(tài)的拼圖游戲?qū)W習(xí)方式充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從接觸教材到完成任務(wù)，老師所扮演的都是為兒童指明方向和目標(biāo)的引導(dǎo)性角色，學(xué)生始終是英語課堂的踐行主體。學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的疑問，進(jìn)行的思考以及解決疑問的過程都由學(xué)生獨(dú)立完成，契合新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)活動觀的要求。再次，使用Jigsaw Reading模式教學(xué)的過程也是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，每組成員或者每幾個(gè)同學(xué)所掌握的第一信息是不同的，而每個(gè)人所掌握的信息又都是必不可少的，這就會促使各個(gè)小組或者同學(xué)之間需要以合作探究的方式完成閱讀作業(yè)。在合作的過程中，各個(gè)個(gè)體也會因信息差而產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識，能夠積極主動地參與到活動中去，在活動中體會閱讀的樂趣和成就感，在樂趣中學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會合作。所以，Jigsaw Reading也稱為“互補(bǔ)式閱讀”。

四、 Jigsaw Reading教學(xué)模式的嘗試

我們在閱讀教學(xué)中借助Jigsaw Reading教學(xué)模式，以閱讀材料《Welcome to Chicago》為例進(jìn)行了繪本教學(xué)嘗試，其整體教學(xué)主要分為兩個(gè)階段：

第一階段：課前準(zhǔn)備。本次教學(xué)所選取的文章為譯林出版社《跟上兔子》系列五年級繪本《Welcome to Chicago》。選擇這個(gè)繪本，是因?yàn)閷σ还?jié)課來說，這篇繪本的容量稍大，假若按照傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)效果不佳。此時(shí)運(yùn)用Jigsaw既可以順利解決這個(gè)問題，又可以驗(yàn)證Jigsaw Reading模式是否有效。選好閱讀材料后，筆者對班級現(xiàn)有學(xué)生按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行兩次小組預(yù)劃分。先是每六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)Home小組，而后從每個(gè)Home小組中選出一人再次遵循 “組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則組合成一個(gè) Expert小組。然后，筆者將這篇繪本劃分為6個(gè)部分，并印制成6張小卡片，分別裝在6個(gè)信封里。

第二階段：課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)主要包括5個(gè)環(huán)節(jié)：

1.設(shè)定任務(wù)。按照課前擬定方案，對學(xué)生進(jìn)行分組后，筆者將卡片分發(fā)到每個(gè)Home小組，并解釋本次Jigsaw的規(guī)則，要求學(xué)生在閱讀后總結(jié)出手中卡片上與sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food相關(guān)的內(nèi)容。之后，學(xué)生便需要自主閱讀自己手頭卡片中的文章段落，理解片段的意思。

2.初步探索。學(xué)生完成初步閱讀和理解后會對自己手頭卡片中關(guān)于任務(wù)目標(biāo)的關(guān)鍵詞進(jìn)行鎖定，并依據(jù)此總結(jié)出主要內(nèi)容。如拿到food卡片的小組，將pizza，noodles等關(guān)鍵詞鎖定后總結(jié)出芝加哥的food一般包括哪些內(nèi)容。

3.Expert 小組活動。在Home小組對分段內(nèi)容進(jìn)行初步概括后，班級學(xué)生將再次組合成Expert小組。本次小組組合后，掌握了有關(guān)sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food各個(gè)片段內(nèi)容的組員將自己掌握的信息與其他組員進(jìn)行輸出和輸入的交流，對文章中所描述的有關(guān)芝加哥的全部內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和了解。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的片段還原，所有組員將對繪本中所描述的芝加哥有了初步的具體印象。

4.Home小組重組。Expert小組活動完成后，各成員應(yīng)再次回歸原有Home小組內(nèi)，向原有組員輸出自己在上一個(gè)階段中所掌握的信息，在小組內(nèi)對比每個(gè)成員所掌握的信息是否有沖突或差異，相互交流自己的閱讀技巧。完成所有輸出交流后，所有組員對于芝加哥的sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food等相關(guān)內(nèi)容便有了完整的具體印象，即拼圖閱讀完成。這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者在班級內(nèi)來回走動，觀察各個(gè)小組的活動和任務(wù)完成概況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

5.課堂評價(jià)。結(jié)束Jigsaw Reading后，為檢驗(yàn)學(xué)生對于文本的掌握程度和深度，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式將組內(nèi)活動中掌握的六個(gè)信息點(diǎn)拼繪成思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容體系的建構(gòu)，并進(jìn)一步輸出語言，發(fā)展語用能力。展示后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)和自我評價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信并進(jìn)一步完善自己。

五、 嘗試使用Jigsaw Reading教學(xué)模式的總結(jié)與反思

在使用Jigsaw Reading模式開展閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這比傳統(tǒng)的課堂更能吸引學(xué)生的注意力，課堂活動參與力度變得更加充分。同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出一種網(wǎng)狀的交互狀態(tài)，不同的學(xué)生在不同的小組循環(huán)交流，形成一種獨(dú)特的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生、老師、閱讀內(nèi)容之間發(fā)生更多相互交流，學(xué)生的角色也變得更為多樣化。他們不必再像以往那樣安靜地聽講，而是從主動的學(xué)習(xí)者向討論者再向講授者轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)再向分享式合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變讓所有個(gè)體都能夠融入課堂中，讓教學(xué)氛圍變得更為融洽，這有效地促進(jìn)了教學(xué)活動的開展，優(yōu)化了教學(xué)效果。

同時(shí)，采用Jigsaw Reading模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師也有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。首先，在有關(guān)小組分組構(gòu)建方面，要盡量遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，對學(xué)生的意愿、性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)作簡要分析后再進(jìn)行構(gòu)建，保證每一個(gè)小組成員是互補(bǔ)型的，是可以在獨(dú)立閱讀后進(jìn)行有效協(xié)作的。對于年齡較小的基礎(chǔ)教育階段的孩子來講，這樣可以有效地降低活動的難度。其次，在課堂中，老師必須根據(jù)活動的內(nèi)容和需求進(jìn)行合理的座位和其他安排，以保證課堂秩序的正常運(yùn)行。同時(shí)，學(xué)生在領(lǐng)取自己的子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)時(shí)，老師需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)管，保證每個(gè)組員領(lǐng)取的任務(wù)之間是足夠獨(dú)立且可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，以便在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識和協(xié)作能力。

六、結(jié)語

Jigsaw Reading作為一種全新的教學(xué)模式，在廣泛的實(shí)踐中驗(yàn)證了它的可行性和優(yōu)越性。但是使用Jigsaw Reading模式拓展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)尚不夠成熟，為了確保教學(xué)活動高效地開展，我們?nèi)匀灰^續(xù)探索，尋求優(yōu)化小組分組構(gòu)建及教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的方法，通過體驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生的語用能力和高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]章策文.英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值[J].教學(xué)與管理， 2019（07）.

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實(shí)踐[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（02）.