舒思雨

摘 要 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，而學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。本文以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，嘗試從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)五個(gè)子維度來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高師范生保教專業(yè)能力和學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 建構(gòu)

Abstract The practical teaching of preschool education is the key to cultivate the practical ability of normal students， and the practical teaching system of preschool education is the basic guarantee of the quality of practical teaching of normal students. Based on the problems in the practice teaching of preschool education， this paper attempts to construct the quality assurance system of practice teaching of preschool education major from five sub dimensions： the goal of practice teaching， the content of practice teaching， the implementation of practice teaching， the guarantee of practice teaching and the evaluation of practice teaching， so as to improve the practice teaching， and improve the professional ability of normal students and the quality of pre-school education.

Keywords higher vocational college; preschool education major; practical teaching system; construction

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，而學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。2011年10月，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，文件中提出要以高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐取向的理念，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力等。因而本文嘗試以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高師范生保教專業(yè)能力和學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。許多高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)五個(gè)子維度，這五個(gè)子維度作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，通過建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)體系，培養(yǎng)師范生保教專業(yè)實(shí)踐能力。

2 當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)不高，實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮該有的重要價(jià)值，成為師范生專業(yè)能力不強(qiáng)的重要原因。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，無法達(dá)到畢業(yè)要求。實(shí)踐教學(xué)規(guī)定了實(shí)踐學(xué)時(shí)，卻沒有提出明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)之后能獲得何種實(shí)踐能力、達(dá)到何種程度以及如何通過實(shí)踐教學(xué)模塊予以實(shí)現(xiàn)等問題都沒有明確、詳細(xì)的規(guī)劃。正因其實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清和實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃的缺失，使得實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求過程中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的關(guān)鍵作用。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模糊，沒有針對性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，時(shí)間安排倉促、不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間跨度過大、銜接不夠，缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入。實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置不均衡，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的割裂，即學(xué)用的脫節(jié)，造成學(xué)生的保教實(shí)踐能力得不到發(fā)展，不能滿足社會需求。

（3）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施缺乏統(tǒng)籌整合。當(dāng)前現(xiàn)狀中，高校和實(shí)踐基地之間缺少深入系統(tǒng)的交流、合作，高校、幼兒園、政府都彼此割裂單獨(dú)存在，缺乏系統(tǒng)健全的校園合作體系，忽視三者合作在師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位。

（4）實(shí)踐教學(xué)保障需全面化。校內(nèi)實(shí)踐基地設(shè)施不足，無法滿足教學(xué)和師范生專業(yè)發(fā)展的需求。校外實(shí)習(xí)基地性質(zhì)單一，學(xué)校與校外實(shí)習(xí)基地交流、聯(lián)系不緊密，高校帶隊(duì)教師、幼兒園指導(dǎo)教師對師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足，從而未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

（5）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)單一。教學(xué)評價(jià)方式單一，過于關(guān)注學(xué)生考勤和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，忽略學(xué)生在幼兒園的觀察學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的特殊性，學(xué)校對學(xué)生的實(shí)踐活動效果缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在帶隊(duì)入園、參觀介紹、開總結(jié)會之后，實(shí)踐活動就結(jié)束了，甚至缺失評價(jià)過程環(huán)節(jié)，評價(jià)主體單一，在師范生實(shí)踐過程中，主要以幼兒園指導(dǎo)教師、高校帶隊(duì)教師等為主，缺少自我評價(jià)和同伴評價(jià)，不利于師范生自己的交流和反思發(fā)展。

3 建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的措施及建議

為解決上述問題，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置需依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際制定本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體如下：

3.1 以保教能力發(fā)展為關(guān)鍵，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

2014年，《教育部關(guān)于實(shí)踐卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提到“培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，綜合素質(zhì)全面，保教能力突出的卓越幼兒園教師?！?018年11月，國務(wù)院出臺《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：突出保教融合，加強(qiáng)幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高師范生專業(yè)化水平等內(nèi)容。因而促進(jìn)師范生保教能力發(fā)展，徳技并修，提升師范生專業(yè)能力的獲得是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的核心。

3.2 多元融合，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2016年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中提到“全方位的教育實(shí)踐課程體系即以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系?！币约案鶕?jù)保教為重的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)模式為認(rèn)知見習(xí)（重在體驗(yàn)，使學(xué)生接觸熟悉幼教機(jī)構(gòu)，了解教師職業(yè)）;課程實(shí)訓(xùn)（觀摩學(xué)習(xí)，了解保教實(shí)際情況）;跟崗實(shí)習(xí)（在教師的指導(dǎo)下，合作開展保教活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力）;頂崗實(shí)習(xí)（通過具體的、獨(dú)立的工作體驗(yàn)，獲得充足的保教經(jīng)驗(yàn)）。將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)核心技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成拓展到幼兒園真實(shí)的保教活動中，通過保教活動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換。

3.3 實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排與任務(wù)

強(qiáng)調(diào)適應(yīng)職業(yè)崗位要求的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要求實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，是本專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，也是高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排建議第一、二學(xué)期（認(rèn)知見習(xí)：二周）;第三、四學(xué)期（課程實(shí)訓(xùn)：四周）;第五學(xué)期（跟崗實(shí)習(xí)：六周）;第六學(xué)期（頂崗十二周：實(shí)習(xí)）。

3.4運(yùn)用多種方式，豐富實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式

2016年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出“建立高校、地方政府、中小學(xué)”三位一體協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制，建構(gòu)以政府、高校、幼兒園三方共同參與的管理體系。采用校園互動（實(shí)現(xiàn)學(xué)生、幼兒園及專業(yè)教師共成長），學(xué)用融合（課程學(xué)習(xí)融入更多的職業(yè)、崗位和實(shí)踐元素）等多種方式，將崗位實(shí)踐貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，消除見實(shí)習(xí)之間的跨度，健全系統(tǒng)的校園合作體系，高校和實(shí)踐基地進(jìn)行深入系統(tǒng)的協(xié)同合作，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)師范生保教能力的發(fā)展。

3.5 全方位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系是通過提供一些條件，以保證該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利開展，這些條件包括硬件設(shè)施、軟件資源和制度保障等。

（1）硬件設(shè)施。建立功能完備的實(shí)訓(xùn)中心，規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)優(yōu)質(zhì)保教實(shí)踐基地，以滿足師范生的教育需求，推動職業(yè)院校建好用好各類實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（2）軟件資源。組建實(shí)踐教學(xué)課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（教育活動設(shè)計(jì)、教育學(xué)和心理學(xué)、技能課等專業(yè)教師、幼兒園骨干教師），高校教師與幼兒園指導(dǎo)教師組成學(xué)習(xí)型團(tuán)體，共同研討交流，深化發(fā)展。高?？梢詾榻處熖峁﹨⒓右痪€工作的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高技能、高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。

（3）制度保障。

建立校園一體化的制度體系，具體包括：校內(nèi)相關(guān)制度：見習(xí)制度、課程實(shí)訓(xùn)制度、跟班實(shí)習(xí)制度、頂崗實(shí)習(xí)制度，每一項(xiàng)都包含方案、學(xué)生守則、校內(nèi)指導(dǎo)老師、班主任工作制度、幼兒園指導(dǎo)教師工作制度等。

幼兒園相關(guān)制度，具體包括：保育員工作：清潔衛(wèi)生工作要求、幼兒生活管理要求、教育活動配合要求;教師工作：幼兒園一日活動安排參照體系、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用參照體系等。

成績評定制度，具體包括：幼兒園評定制度、學(xué)院評價(jià)表、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程實(shí)訓(xùn)評分表等。

實(shí)習(xí)手冊系列，具體包括：課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書：幼兒園課程概論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施等;實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書系列：見習(xí)、整體課程實(shí)訓(xùn)、跟班實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

3.6 構(gòu)建多元評價(jià)體系

根據(jù)2012年頒布的《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》文件，第一，在評價(jià)主體上，以指導(dǎo)教師評價(jià)為主，兼顧自我評價(jià)、實(shí)踐基地、同伴評價(jià)等多主體評價(jià)。第二，在以往固有的評價(jià)方式上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，通過深入學(xué)生實(shí)踐場地進(jìn)行非參與式觀察、學(xué)生訪談以及教育實(shí)踐檔案袋分析，包括學(xué)生的見實(shí)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)筆記、手工制作、說課視頻等相關(guān)物化成果，通過多樣的方式，全面客觀的評價(jià)學(xué)生的教育實(shí)踐。

學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，將由數(shù)量轉(zhuǎn)入到提高質(zhì)量的發(fā)展道路，必須樹立能力本位的理念，通過徳技并修課程體系的建設(shè)、校園合作和職前職后一體化等方面的工作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生保育能力的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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