張小東

【摘要】語文教學(xué)中，對于個性化的作文教學(xué)，教師不僅要教會學(xué)生會寫作文，還要讓學(xué)生在作文中寫出自己的個性，如內(nèi)容、情緒、思想、細節(jié)等一系列的全面的、細膩的描寫。但是，對于小學(xué)語文作文教學(xué)，可能會有一部分學(xué)生的理解能力不夠，導(dǎo)致教師的教學(xué)進程緩慢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 個性化角度

自進入新時代以來，我國的教育就在不斷地深化改革，現(xiàn)如今，國家越來越重視國內(nèi)的文化教育水平，不斷加大力度實施并落實教育制度。在作文教學(xué)中，要求也在不斷地提高，要求學(xué)生寫出豐富的、多姿多彩的、有靈魂的、鮮活的文章。

一、個性化角度下的小學(xué)語文作文現(xiàn)狀

如今的語文教學(xué)中，有一些語文教師過度地強調(diào)語文作文形式該怎么寫、按什么標(biāo)準寫的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的個性化養(yǎng)成和人格發(fā)展受到極大的空間限制，以至于寫不出好的作文。在學(xué)生開始寫作前，教師就已經(jīng)按照他自己的要求對學(xué)生擬好了題目、寫作方法、手法、按什么寫作標(biāo)準來落筆開始書寫，這就直接導(dǎo)致學(xué)生大量向著老師提出的標(biāo)準靠攏，而忽視了自己的核心思想，不知道該寫什么，只能按照教師的方法去寫。

但是，用這種方法寫出來的作文是缺少靈魂的，因為不知道寫什么、怎么寫，所以大多都是以抄襲、東拼西湊、流水賬的形式出現(xiàn)。這種情況也直接導(dǎo)致教師產(chǎn)生看不下去的心態(tài)，從而可能直接不看。好的文章在開頭300字左右就可以看出它的價值所在，而不好的就算通讀整篇，也看不出它想要說明什么或者是證明什么意義或觀點。

這種本末倒置的現(xiàn)象，教師們要用嶄新的方法將它糾正過來，讓學(xué)生樹立正確的個性化觀點。

在現(xiàn)在的教學(xué)寫作過程中，我們已經(jīng)很少能看到一篇飽含著豐富情感的作文，而大多數(shù)都是以流水賬出現(xiàn)，只是為了完成教師布置的任務(wù)，東拼西湊亂寫一通寫出來的，而想要讓學(xué)生將自己的真實情感帶入進去，教師們就要研究出新的教學(xué)方式，可以有效地讓學(xué)生用心把作文寫好的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以主動地將自己的感情寫進去，變成文字中的一部分。

不過由于小學(xué)生的理性思維還不是很成熟，所以在寫作的時候不會將特別豐富的感情色彩進行細膩的刻畫，因此，教師也要切合實際地培養(yǎng)學(xué)生在個性化上的特別描寫。

二、通過觀察體驗來積累情感

（一）將所見所聞寫進文中

眾所周知，小學(xué)時代的生活是變化很快的，每一天都有可能會有新鮮事兒的發(fā)生，所以他們也都習(xí)慣了這些，習(xí)慣性地將這些事都納入到自己的日常生活中是一件最為平常的事。但教師可以從最簡單基礎(chǔ)的事情上培養(yǎng)學(xué)生觀察或是注意這些事發(fā)生的根本原因，尋找或研究為什么會出現(xiàn)這種情況。

這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的大腦，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣，然后將自己的所見所聞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R和閱歷，有助于提高學(xué)生的個性化。在寫作作文時就會逐漸避免不知道怎么寫、寫什么的問題，腦袋里面有東西，就不會缺乏靈感的產(chǎn)生。

（二）累積寫作素材

寫作的素材，在除了教師提出的標(biāo)準之外，學(xué)生也可以觀察日常生活中的細節(jié)積累素材。在進行小學(xué)的語文作文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生在實踐生活中去尋找寫作素材，然后再用自己的感受進行作文創(chuàng)作，在這樣的心理環(huán)境下，學(xué)生的作文更容易產(chǎn)生豐富的情感以及強烈的代入感。

有些人說看的書多了，對寫作也會有莫大的幫助，這句話確實不假，不過還是要看是什么類型的書。如魯迅全集、余光中、巴金等以及國外的文學(xué)著作，看書也等于看世界，在書籍中有著我們接觸不到的知識與認知，所以在小學(xué)語文作文寫作中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些文學(xué)著作，進行一些詞匯、寫作手法、感情的積累，以便在語文作文的教學(xué)寫作中更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）用生活來豐富情感

有一句流傳甚廣的話，說“實踐出真知”，從中可以理解到不同的含義，而在語文作文中也同樣可以運用這句話并逐漸個性化。作文的靈感素材來源于生活，作文的內(nèi)容也在無時無刻不在反映著現(xiàn)實生活，作文的真實性也在生活中得到體驗，豐富的情感也在日常的生活中得到體驗，在日常的生活中我們都在證明自己的正確性，從而逐漸將自己在作文中的情感豐富起來，帶給自己無與倫比的歡樂。教師在教學(xué)時讓學(xué)生自己去理解，如果有不懂或不明白的地方，教師應(yīng)當(dāng)耐心地為其講解分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的個性化觀點，同時教師要重視學(xué)生的心里想法，在作文上不能過于強求學(xué)生按照自己的想法進行寫作。

三、引導(dǎo)小學(xué)生主動將作文個性化

（一）開展想象空間，發(fā)展學(xué)生個性

想要通過寫作來促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師們應(yīng)當(dāng)營造出一種適于創(chuàng)作的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮個性，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察自己身邊的事物，并通過作文寫作的方式表現(xiàn)出來。良好的創(chuàng)作環(huán)境下可以在很大程度上幫助學(xué)生提高作文寫作的個性化水平，幫助學(xué)生開拓出足夠的想象空間，為學(xué)生的作文帶來足夠的想象力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，在個性化的背景下，教師們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化，不能使用太過于單一的教學(xué)方法，在語文的基礎(chǔ)知識教學(xué)上，教師要注重學(xué)生的情緒變化，將所學(xué)基礎(chǔ)知識靈活地帶入到作文的教學(xué)中，從而使得基礎(chǔ)知識教學(xué)和作文教學(xué)相得益彰。

（二）開展多種模式的寫作訓(xùn)練

在通過作文寫作的鍛煉過程中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的寫作方式，多模式的作文寫作訓(xùn)練，促進小學(xué)生對個性化的全面認知。在教師充分了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)蒯槍π哉归_關(guān)于培養(yǎng)個性化寫作的作文訓(xùn)練，在進行作文訓(xùn)練時教師不能太過于注重作文的形式，如果太注重作文形式則會極大地限制學(xué)生寫作水平的發(fā)揮，不能有效地帶入自己的情感，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于生硬。教師可以積極地展開各種形式的作文創(chuàng)作訓(xùn)練，題目核心都不限制，讓學(xué)生自由發(fā)展想象空間，這樣更有利于個性化的培養(yǎng)。

如在進行寫實的作文練習(xí)時，可以有效地鍛煉學(xué)生的作文想象能力，同時還能凸顯出學(xué)生的文字表達能力。作文本就是靠天馬行空的想象力，然后再用文字組成，所以這樣也可以有效地鍛煉學(xué)生的想象能力和語言組織能力以及寫作能力，如此學(xué)生便能在特定的條件下達到個性化作文教學(xué)的提升效果。

（三）鍛煉學(xué)生的寫作思路，寫出真實情感

想讓學(xué)生的作文更加獨特有內(nèi)涵，則應(yīng)該有效地拓寬學(xué)生的寫作思路，不被現(xiàn)有的思路限制或被圈住，只有拓寬寫作思路，學(xué)生在作文中才能充分發(fā)揮自己的思維，這樣寫出來的文章才更有靈魂更容易被人欣賞。而要鍛煉學(xué)生的寫作思維，教師可以考慮從發(fā)散思維入手，如在黑板上畫上幾個形狀不一的抽象圖形，沒有指定的作文題目，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)老師所給的圖形來寫一篇作文。又如，教師可以使用“親人”這一個命題，讓學(xué)生進行創(chuàng)作。因為每個人的家庭不同，每個人的生活經(jīng)歷不同，所以這類作文最能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而讓他們寫出風(fēng)格迥異、個性十足的作品來。這樣，學(xué)生在個性化寫作的道路上又邁出了舉足輕重的一步。

四、結(jié)語

在個性化的前提背景下，小學(xué)生的語文作文教學(xué)已經(jīng)全面普及，但我們在學(xué)生個性化的培養(yǎng)上還明顯地做得不夠，小學(xué)生的個性生活化教學(xué)還需要繼續(xù)加強。同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極研究對策，讓學(xué)生在進行創(chuàng)作時適當(dāng)?shù)胤棚w自我，去切身感受環(huán)境的變化，大膽地對自己想象到的事物進行詳細的刻畫，進而在個性化的角度上提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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