宋世紅

【摘要】教師所做的工作是教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，完成這項(xiàng)工作需要教師回答好如下三個(gè)問(wèn)題：我要帶學(xué)生到哪里去（教學(xué)目標(biāo)的確定問(wèn)題）？我如何把學(xué)生帶到那里（達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法問(wèn)題）？我如何知道學(xué)生已經(jīng)到了那里（對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)問(wèn)題）？這三個(gè)問(wèn)題不是孤立的，其回答要彼此一致和對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)所采取的方法、技能要能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)要能觀察到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)三者之間要有一致的關(guān)系。在此，教學(xué)目標(biāo)是起到引領(lǐng)作用，因此如何確定教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教師是否能做出一堂與時(shí)俱進(jìn)的好課。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的變革

教學(xué)目標(biāo)的變革：從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”?！半p基”是從學(xué)科的視角來(lái)刻畫課程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;2001年啟動(dòng)的新課程改革是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，三維目標(biāo)的提出，著眼于人的全面發(fā)展，期望在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)今的教育改革則是從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”則是從未來(lái)人的視角來(lái)界定課程與教學(xué)內(nèi)容和要求。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，意味著課程觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，從重視單一化的“雙基”到豐富化的“三維目標(biāo)”，再到多元化的“核心素養(yǎng)”，是不同時(shí)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的具有時(shí)代性的要求和期望。教學(xué)目標(biāo)的變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，從教書走向育人的轉(zhuǎn)變，落實(shí)了“立德樹人”的根本要求，適應(yīng)了教育改革的時(shí)代和國(guó)際潮流。

二、信息技術(shù)從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在的聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維表述進(jìn)行了整合。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程及之后所形成的，在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、表述指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的方法

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的繼承和發(fā)展，如何在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)呢？

依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，先要描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的情境、任務(wù)、活動(dòng)，然后要描述學(xué)生了解、理解和掌握的知識(shí)、能力、學(xué)科思想方法和應(yīng)樹立的價(jià)值觀念，以及要敘述學(xué)生將能夠在社會(huì)實(shí)踐中具體做到什么程度，要有指向核心素養(yǎng)的描述，三維目標(biāo)要有一定的融合度。對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，我們?cè)鴩L試采用如下的語(yǔ)言方式進(jìn)行描述：

在什么情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)/理解/運(yùn)用什么知識(shí)，完成什么任務(wù);或從什么（角度）思考什么問(wèn)題;如何呈現(xiàn)展示交流;形成/發(fā)展什么（素養(yǎng)）以達(dá)成該項(xiàng)核心素養(yǎng)或?qū)W科素養(yǎng)。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)測(cè)評(píng)三者之間是不可分割的整體，設(shè)定了可行的教學(xué)目標(biāo)后，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)測(cè)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？下面請(qǐng)看教學(xué)案例。

（一）我要帶學(xué)生到哪里去（教學(xué)目標(biāo)的確定）

《插入超鏈接》分為兩部分內(nèi)容：一是利用文本、圖片、網(wǎng)址等元素作為鏈接對(duì)象設(shè)置超鏈接;二是利用動(dòng)作按鈕快速設(shè)置返回鏈接。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既有相似之處，又有所區(qū)別。掌握這兩項(xiàng)技術(shù)的關(guān)鍵是在對(duì)鏈接進(jìn)行合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上。

（二）我如何把學(xué)生帶到那里（達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法問(wèn)題）

下面我們一起看一看，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以及使用的教學(xué)方法。

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，感受超鏈接。教師放映范例作品《中國(guó)名山——三山五岳》，誰(shuí)知道三山五岳，指的是什么？你想先了解哪座名山？演示文稿中幻燈片的順序與剛才播放的順序一致嗎？

和以往的放映方式不同，以前放映是從前到后、從上到下。而剛才的放映方式是任意瀏覽自己希望閱讀的內(nèi)容，自由地在幻燈片中進(jìn)行跳轉(zhuǎn)。這種播放方式更符合我們的閱讀模式和思維習(xí)慣。

活動(dòng)二：查找資料，認(rèn)識(shí)超鏈接。這個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，主要完成的是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，為體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。（1）什么是超鏈接，在以前的學(xué)習(xí)中，你遇到過(guò)超鏈接？見(jiàn)過(guò)語(yǔ)文老師上課時(shí)用的課件中，有超鏈接。見(jiàn)過(guò)家長(zhǎng)工作的演示文稿中用過(guò)超鏈接。（2）在我們計(jì)算機(jī)教室里，要想知道什么是超鏈接？有什么方法嗎？上網(wǎng)查資料（百度百科）用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。（3）快速地瀏覽這段文字，哪一句話解釋的是超鏈接的概念。所謂的超鏈接是指從一個(gè)網(wǎng)頁(yè)指向一個(gè)目標(biāo)的連接關(guān)系。在眾多的信息中進(jìn)行篩選。（4）剛才這位同學(xué)演示的查找資料的過(guò)程中應(yīng)用了超鏈接，你觀察到了嗎？建立網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接和演示文稿中的超鏈接之間的關(guān)系。

這一系列的問(wèn)題串，逐步深入地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)中信息意識(shí)的第一點(diǎn)的培養(yǎng)：根據(jù)要想了解超鏈接的概念的需要，自覺(jué)、主動(dòng)地尋求上網(wǎng)查找資料的方式獲取與處理信息。讓學(xué)生養(yǎng)成用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的思維方法。

活動(dòng)三：精心設(shè)計(jì)，規(guī)劃超鏈接。后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生運(yùn)用超鏈接，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)制作演示文稿超鏈接的一般方法。

為自己制作的《走進(jìn)祖國(guó)的名山大川》的演示文稿插入超鏈接。在創(chuàng)建超級(jí)鏈接之前，首先要規(guī)劃超鏈接，確定鏈接對(duì)象及鏈接目標(biāo)。在之前的規(guī)劃書上，用連線的方法規(guī)劃超鏈接。

活動(dòng)四：完善作品，創(chuàng)建超鏈接。根據(jù)超鏈接規(guī)劃方案，完成超鏈接的設(shè)置。想一想：你是如何創(chuàng)建演示文稿中“文本超鏈接”的？看一看：請(qǐng)仔細(xì)觀察“插入超鏈接”對(duì)話框，還有哪些可供選擇的“鏈接目標(biāo)”類型？在設(shè)置超鏈接的過(guò)程中你遇到哪些問(wèn)題與大家進(jìn)行交流。

活動(dòng)五：展示交流，共享信息。展示交流要求：根據(jù)閱讀需求，播放演示文稿，抓住名山大川的特點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹。評(píng)價(jià)要素：為演示文稿設(shè)置了超鏈接，鏈接目標(biāo)準(zhǔn)確，能夠回到目錄頁(yè)。展示交流語(yǔ)言能抓住名山大川的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

活動(dòng)六：總結(jié)升華，建構(gòu)認(rèn)知。鏈接技術(shù)能無(wú)阻礙地傳遞交互信息及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了幻燈片的非線性播放，使讀者能夠按照自己的意愿瀏覽演示文稿所呈現(xiàn)的內(nèi)容。這個(gè)技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用十分廣泛，希望同學(xué)們今后要善于從問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，合理地選擇技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)。

從以上的分析，我們可以體會(huì)到，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的，蘊(yùn)含在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是螺旋上升的。

（三）我如何知道學(xué)生已經(jīng)到了那里（對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)問(wèn)題）

在本節(jié)課中，從以下3個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了評(píng)析。

第一方面，評(píng)價(jià)量規(guī)的項(xiàng)目對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)中的國(guó)家認(rèn)同感進(jìn)行測(cè)評(píng)。第二方面，利用網(wǎng)絡(luò)“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第三方面，通過(guò)觀看學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析。

隨著核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)正經(jīng)歷一次新的變革，課堂教學(xué)從“知識(shí)本位時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。面向?qū)W科素養(yǎng)的教育，指向育人價(jià)值的教育教學(xué)正在展示它的生命力！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊希雙，唐韻.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，（08）：10.