陳曉曄

“區(qū)角活動”是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。開展幼兒園區(qū)角活動，關(guān)鍵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動過程。其實，材料投放也是影響活動成效的重要因素。創(chuàng)設(shè)班級區(qū)角環(huán)境，材料投放可謂重中之重。尤其是小班區(qū)角，材料的投放需要一定的技巧。小班幼兒年齡小，注意力極易分散，區(qū)角中的材料該怎樣投放，就顯得格外重要。

材料投放過多，會影響幼兒對材料的判斷，干擾幼兒進行游戲;投放過少，會影響區(qū)角活動的正常開展。就小班而言，材料的投放既要滿足幼兒的興趣需求、符合幼兒的年齡特征，又要考慮到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。同時，我們還要考慮材料的重復使用，一物多種玩等諸多因素，從而減輕教師的壓力和工作量。

那么，作為幼教工作者，如何投放和利用區(qū)角環(huán)境中的相關(guān)材料，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？

一、從活動目標的達成出發(fā)，而非“撈到籃子都是菜”

小班幼兒的注意力、興趣易分散，沒有目標和任務(wù)進行游戲很容易造成盲目、無效的操作。根據(jù)幼兒的特點以及《幼兒園教育指導綱要》確定目標，需要教師對區(qū)角里的游戲制定出一定的任務(wù)，以任務(wù)為導向，選取材料。

如在“我家小農(nóng)場”的游戲中，教師提供一定數(shù)量的任務(wù)卡。幼兒抽取任務(wù)卡，然后根據(jù)任務(wù)卡上的要求來完成操作。

我班的“小農(nóng)場”有兩種玩法。第一種根據(jù)教師提供的任務(wù)卡在“小農(nóng)場”里種植“蘿卜”飼養(yǎng)“小鴨子”等等。任務(wù)卡上會提示種多少數(shù)量的“蘿卜”，什么顏色，是“大蘿卜”還是“小蘿卜”。幼兒抽取任務(wù)卡后，根據(jù)任務(wù)卡的要求判斷怎樣進行種植植物和飼養(yǎng)動物，并且還要判斷，哪些種植在土壤里，哪些在水里。第二種任務(wù)卡，教師將“小農(nóng)場”布置成一定的環(huán)境后拍成照片，做成任務(wù)卡。幼兒拿到任務(wù)卡后將照片里的場景還原，類似警察破案還原現(xiàn).場，難度由易到難，逐步遞進?！稗r(nóng)場”里的植物動物擺放的越來越多，越來越復雜，只有仔細的觀察判斷才能正確的還原“農(nóng)場”。班里的幼兒游戲興趣很濃。一物多玩，也最大限度的發(fā)揮材料的作用。

二、關(guān)注材料投放，而非純粹為了“玩”

建立區(qū)角，引導孩子積極開展活動，激發(fā)興趣。這些都是活動的目的所在。所以，選取材料要從激發(fā)興趣入手、能創(chuàng)造性使用材料出發(fā)。

一物多玩，玩的是能力培養(yǎng)。對材料進行二次開發(fā)”可以激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。在班級美術(shù)角，教師提供兩個用紙箱制作的沒有顏色的小動物“長頸鹿”和“斑馬”，讓班級幼兒根據(jù)不同動物的皮毛特征給它們“穿衣服”。幼兒可畫、可貼，制作出成品以后便無法再進行創(chuàng)作。該怎么再利用這兩個漂亮的小動物呢？班級植物角正好需要它們！小朋友們高興地說：它們可以保護我們植物角的小植物！于是孩子們開心的給這兩個小動物取了名字：“斑馬小姐”“長頸鹿小妹”，并將它們放在植物角裝飾，植物角因此變的更加生動有趣。對于不能再進行創(chuàng)作的物品，我們可想辦法對其他區(qū)角進行裝飾，既用幼兒作品美化了區(qū)角又不會造成成品浪費。

三、關(guān)注投放的層次與操作性，而非“目中無人”

首先，區(qū)域材料要有層次性，所以需要一定的更新。區(qū)角里應(yīng)定時投入新的材料，這些材料有的是教育活動的延伸和升華，有的是根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求制作的。例如：在開展小班“樣樣蔬菜我愛吃”這一活動后，我在美工區(qū)投放了“蔬菜涂色畫”和“水果撕貼紙畫”兩件材料。其中“貼紙畫”相對于“涂色畫”有一定的難度，適合已掌握一定涂色基礎(chǔ)上的幼兒玩。區(qū)角游戲中幼兒在玩涂色和貼紙畫也可以鞏固對蔬菜的認識。兩周后我將“樣樣蔬菜我愛吃”引伸出“樣樣水果我愛吃”，逐步加深幼兒對不同水果的認識，也增加了區(qū)角材料的層次性。每個幼兒能力水平不同，在投放材料時，要注意個別化發(fā)展，讓不同水平的幼兒都能得到活動的機會和體驗成功的快樂。

其次，要選用操作性強的材料，充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在區(qū)域活動中不感到乏味。例如班級“益智屋”里的“立體拼圖”。3個正方體紙箱，有很多種組合，還有兩個錯誤的組合。幼兒經(jīng)過觀察、思考、反復拼搭，在探索的過程中尋找方法。拼圖分為兩個層次，最簡單的就是根據(jù)顏色拼搭，能力較弱的幼兒可以選按顏色拼搭。其次是根據(jù)觀察拼圖的內(nèi)容進行拼搭，能力較強的幼兒可以選擇根據(jù)內(nèi)容拼搭，最終根據(jù)提示卡確認答案。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的拼圖激發(fā)了幼兒的學習興趣。

四、關(guān)注材料類別的豐富性，而非數(shù)量

營造區(qū)角活動環(huán)境，投放區(qū)角材料，首先考慮的是材料類別是否豐富，而非材料數(shù)量。不同的材料類別，能夠激發(fā)孩子不同的研究興趣和體驗。相同的材料再多，也都是落在同一個層面的一種重復。無論從激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力等方面，不同類別材料投放都要遠遠勝于相同材料單純的數(shù)量增多。

比如：小班幼兒在穿“項鏈”游戲中使用可以是大小、質(zhì)地、顏色不同的瓶蓋子。幼兒對這些五顏六色、“奇形怪狀”的瓶蓋子非常感興趣。

然而，豐富的材料并不等于越多越好。小班幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，給孩子以“這么多好玩兒的”“都要玩一遍”的感覺，但也易造成幼兒游戲過程中的“淺嘗輒止”和“貪多嚼不爛”。他們會一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，拿起一物一擺弄片刻隨意舍棄一再換一物。

在班級的區(qū)角“娃娃家”中我就經(jīng)歷過一次這樣的“失敗”。我在布置“娃娃家”時，在區(qū)角中投放了很多“食物”類材料，將區(qū)角的隔斷柜子放得滿滿的。當班級幼兒玩娃娃家游戲的時候，我發(fā)現(xiàn)了問題：游戲材料投放過多，幼兒根本不知道該玩什么。他們一會摸摸這個一會玩玩那個，將一物從一處拿到另一處，如此反復，毫無游戲規(guī)則可言。

“娃娃家”里的幼兒幾乎沒有互動和交流，當區(qū)角游戲結(jié)束的音樂響起時，“娃娃家”簡直一團糟。孩子們都不清楚怎么玩游戲，就更別提物品收拾了。

意識到問題的所在，我立即調(diào)整“娃娃家”里的布置，收掉一些幼兒不感興趣的“餐具”和“食物”，投放了媽媽的“圍裙”、爸爸的“眼鏡”“報紙”，同時交代了“爸爸”“媽媽”的任務(wù)，幫助幼兒快速進入角色。“圍裙”和“眼鏡”能隨時提醒幼兒在娃娃家中扮演的角色，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的交流增多，收拾區(qū)角時雜亂無章的現(xiàn)象也有所改善。

五、多提供半成品材料和原始材料

由于小班幼兒的年齡特征，他們大多喜歡顏色鮮明、形象生動、新穎多變的玩具。教師們就應(yīng)提供一些精美的材料、玩具投放到活動區(qū)中。

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，還能培養(yǎng)幼兒對美的感知。然而在發(fā)展幼兒美育的同時，我們是否更應(yīng)該思考玩具本身到底存在多大的價值，是否能促進幼兒學習？一個成品的玩具還剩多少空間留給幼兒自己探索？如果只是外形好看，幼兒拿著玩玩，不需要幼兒動腦筋探索、思考。那么幼兒會很快失去興趣，再精美的玩具又有什么用呢？可能會有老師反映，自己辛辛苦苦地制作的逼真、漂亮的玩具，孩子看幾眼就不再關(guān)注了。因為孩子面對這些精美的玩具，無需自己再做什么協(xié)商、討論、創(chuàng)造?？雌饋砭赖牟牧?，如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。

事實上，一些其貌不揚的原始材料，如瓶蓋，在孩子們的手中，可能會是小人的“眼睛”、制作項鏈的原材料，或娃娃家的小點心、美工坊的印章等等。

以上幾點，是本人對于小班區(qū)域活動中材料投放的認識和簡單看法。區(qū)域游戲中還有很多值得探討和研究的問題，怎樣真正做到讓幼兒在“玩中學”“學中玩”有待我們在實踐中不斷挖掘和討論。