劉紅偉

摘?要：在現(xiàn)代教育的帶領(lǐng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)正在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷發(fā)展，以通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)意識(shí)來(lái)培養(yǎng)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。在“預(yù)習(xí)提示”的模式之下，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，本文就此做出了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?預(yù)習(xí)提示?閱讀教學(xué)?教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了深入貫徹教育部門素質(zhì)教育的理念，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育教學(xué)。各位教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，就必須要結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)策略進(jìn)行有效的改革優(yōu)化。教師要培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索性的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下，積極地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)置“預(yù)習(xí)提示”， 以便學(xué)生在課前有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在聽講的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升初中生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

一、“預(yù)習(xí)提示”對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò) “預(yù)習(xí)提示”這種教學(xué)方法，能夠有效地幫助初中生理解教材課文內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行下一步的綜合學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“預(yù)習(xí)提示”，可以讓學(xué)生有針對(duì)性的了解本篇課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。在根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”預(yù)習(xí)完課文之后，學(xué)生能夠初步體會(huì)這篇課文的寫作背景以及作者想要表達(dá)的簡(jiǎn)單的思想感情， 對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的精讀環(huán)節(jié)能夠提供有效的學(xué)習(xí)依據(jù)，幫助初中學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握。

2.激發(fā)學(xué)生的探索欲望

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的，“預(yù)習(xí)提示”，還能夠激發(fā)初中生對(duì)于教材內(nèi)容的自主探索欲望，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀發(fā)散性思維，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)之下去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這一過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并嘗試著通過(guò)自己的方法對(duì)問題進(jìn)行解決，之后再和老師、同學(xué)展開交流探討，對(duì)自己的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，吸收他人優(yōu)秀的思維模式。這對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)效率以及主觀能動(dòng)意識(shí)的提升有非常積極的作用。

3.提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

通過(guò) “預(yù)習(xí)提示”，初中生還可以在初步理解本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找適合本課閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)老師平時(shí)教授的閱讀技巧，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)的閱讀?？梢灾更c(diǎn)學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧。學(xué)生通過(guò)“預(yù)習(xí)提示”中的內(nèi)容，有目的地對(duì)文章中的相關(guān)段落進(jìn)行朗讀、瀏覽，先讓學(xué)生進(jìn)行自主感受，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美等，提升初中生的情感感知能力審美能力。

二、如何借助“預(yù)習(xí)提示”提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

1.注重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在借助“預(yù)習(xí)提示”展開初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，剔除“滿堂灌”的被動(dòng)式教學(xué)手段。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文閱讀水平制定閱讀教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該分析文章的背景、層次結(jié)構(gòu)、主題思想等因素，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性教學(xué)，保證不同水平的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文閱讀水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀、邊思考，要結(jié)合自身的閱讀技能對(duì)文章進(jìn)行綜合性理解，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，教師在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)白求恩先生大無(wú)畏、愛奉獻(xiàn)的偉大精神，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”在課前進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生可以按照老師不同難度水平的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免為學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。剩余的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查找相關(guān)的資料和文章，對(duì)白求恩先生的生平事跡進(jìn)行了解，對(duì)文中的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧進(jìn)行初步探索，開拓學(xué)生的思維和視野。

2.閱讀教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索

初中語(yǔ)文老師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了充分發(fā)揮“預(yù)習(xí)提示”的作用，需要將閱讀教學(xué)與具體的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)閱讀知識(shí)的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的安排選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，由此進(jìn)行“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)置，將語(yǔ)文教學(xué)和自主探究學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步探索，自主查詢生字詞，對(duì)文章的朗讀技巧進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇閱讀方法進(jìn)行閱讀理解。

例如，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的“預(yù)習(xí)提示”了解了本節(jié)課的課文內(nèi)容時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些相類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)相似主題、相似風(fēng)格的文章的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生探索其中的聯(lián)系和閱讀技巧。將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課前既能預(yù)習(xí)教材理論知識(shí)，同時(shí)還能把握閱讀的主題情感，讓學(xué)生在有參考、可以互相聯(lián)系的情況下提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.重視合作學(xué)習(xí)， 活躍課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)初中生閱讀能力的過(guò)程中有著重要的作用，教師可以通過(guò)合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就自己的新思維、新方法和同學(xué)進(jìn)行分享，在交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)氣氛。教師可以組織學(xué)生舉辦閱讀分享活動(dòng)、集體讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在這種相對(duì)輕松的狀態(tài)下全身心地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，敞開心扉，與老師交流。一方面能夠提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的參與度，另一方面還便于老師了解學(xué)生的閱讀水平。

例如，教師在進(jìn)行《壺口瀑布》這一課的預(yù)習(xí)設(shè)置時(shí)，教師可以一改平時(shí)的風(fēng)格，讓學(xué)生分小組搜集相關(guān)的圖片或視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容理解黃河流水四季的狀態(tài)以及黃河周邊人們的生活狀況，不同學(xué)生將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，再在課堂上分享，讓學(xué)生通過(guò)這種試聽結(jié)合的方式，將畫面內(nèi)容以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)其中的情感。

結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，在掌握初中生心理發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，借助信息化教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化改革。初中語(yǔ)文教師要以發(fā)展的眼光對(duì)初中生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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