梁焰宇

【摘要】閱讀教學是語文教學內(nèi)容中的重點，閱讀能力對學生以后發(fā)展有非常大的作用，所以語文閱讀教學的重要性不言而喻。學生在小學階段閱讀水平并不高，所以教師需要在授課的過程中注重教學方法，這樣能夠有效提高學生的閱讀能力，本文將重點圍繞“單元整合·群文閱讀”在教學中的施展情況進行簡單論述。

【關鍵詞】小學語文? 單元整合? 群文閱讀? 教學策略

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0106-02

學生在小學階段可以接觸到的閱讀方式一共有三種，現(xiàn)在將重點講述單元整合的群文閱讀，這種閱讀方式對學生理解教材內(nèi)容有非常大的幫助，教師在課堂教學中會根據(jù)教材的單元編排的內(nèi)容進行講解，這種教學方式可以根據(jù)教材議題的設定幫助學生理解課文的中心思想。進行課程教學的過程中教師要做好引導工作。這種教學方式可以訓練學生思考問題的思維邏輯能力，另外還能開拓學生的知識范圍，使用這種閱讀方式教學還能有效提高學生閱讀的速度，是教師在小學階段培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。

一、通過導讀，建立知識體系

很多學生學習語文教材的時候只關注單元文章[1]，并沒有閱讀單元導讀內(nèi)容。單元導讀是對單元文章思想的高度概括，對于學生理解課程內(nèi)容有非常大的幫助，所以，教師在教學的時候應該帶領學生閱讀單元導讀的內(nèi)容，這樣可以讓學生在學習文章內(nèi)容之前，對單元文章涉及的思想有一個大致的掌握。進行課文閱讀的時候，學生難免會遇見生僻字，學生不用糾結，細枝末節(jié)的部分，在誦讀課文之后，應該就能找到文章中的關鍵語句以及字詞，這些內(nèi)容是文章的中心思想，學生將其進行提煉，在這個基礎上總結出整篇文章的中心思想。比如統(tǒng)編版五年級語文教材第一單元的課文有《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》，學生通過單元導讀能夠理解這個單元的主線是圍繞一花一鳥總關情這個思想內(nèi)容展開的，這個單元設置的目的，是希望學生能夠通過課文學習可以發(fā)現(xiàn)身邊的美。教師在進行群文閱讀的過程中，還需要向?qū)W生講述文章內(nèi)容中的經(jīng)典語句以及寫作手法，單元中設置的四篇文章都含有對比寫法，教師在指導學生學習文章內(nèi)容的時候，需要教導學生對比寫法使用的范圍以及效果。使用群文閱讀可以幫助學生理解課文內(nèi)容，教師在文章講解的過程中，應該不斷將內(nèi)容進行對比，這樣可以加深學生對課文內(nèi)容的感知。對學生理解文章主旨有非常大的幫助，在課程講解工作結束后，應該根據(jù)課程內(nèi)容進行分析，總結工作。讓學生不斷回味課程內(nèi)容，這樣可以在已有知識上對課文內(nèi)容產(chǎn)生新的認知，這也是培養(yǎng)學生思維邏輯能力的有效方法 [2]。

二、使用知識點，完善知識體系

教師在教學工作中，通過精度以及略讀使學生，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大體的了解。學生在小學階段，自我學習能力非常弱，教師應該通過教學工作，不斷完善學生的自我學習能力。進行群文閱讀的過程中，應該做好引導工作，在課堂教學中為學生留有獨自思考的時間，這是培養(yǎng)學生自主思考能力的有效手段。讓學生通過教師提供的信息，發(fā)現(xiàn)文章中存在的聯(lián)系，理解課文知識，從而加深對課程內(nèi)容的感悟。比如教師在講《桂花雨》這篇文章的時候，可以參考《白鷺》的學習模式，分析課文內(nèi)容，教師在整個過程中需要做好指引的工作，通過對語句的分析幫助學生理解文章內(nèi)容，《白鷺》這篇文章中作者使用比喻手段描寫白鷺，從而發(fā)現(xiàn)作者對其的喜愛，教師可以讓學生朝著這個思路分析《桂花雨》，讓學生找出其中的關鍵語句，對作者的寫作意圖進行猜測，這樣能夠很好的鍛煉學生對文章的分析能力，教師在講解文章的時候可以讓學生回想單元導讀，理解文章，深入研究課程內(nèi)容，建議學生將所學文章與單元其它文章進行比對，這樣對學生理解作者思想感情有很大作用。

三、借助“外力”，鞏固、延伸知識體系

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術的進步，語文教學越來越重視和現(xiàn)代信息技術的融合，在小學語文教學過程中，為更好地進行群文閱讀教學，教師可有效借助以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術輔助教學，以借助“外力”打開閱讀新市場，促使學生在群文閱讀中能夠得到更好地教學引導，幫助學生鞏固單元語文閱讀知識，并且能夠逐步延伸學生的知識體系，以便幫助學生更好地構建閱讀知識體系，形成學生獨有的閱讀“數(shù)據(jù)庫”，促使學生今后有知識、有能力解決所遇到的閱讀問題，令學生能夠更好地在閱讀世界中徜徉，獲取美的享受，提升學生的閱讀水平，助力教師構建出高效化的語文閱讀課堂。這就需要教師深入到單元閱讀文本當中，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并善于借助多媒體聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢引導學生更好地學習閱讀知識，吸引學生目光，集中學生注意力，讓學生全神貫注的跟隨教師共同完成閱讀學習活動，成功建立自己的閱讀知識體系，體驗到群文閱讀教學的魅力，進而提升學生學習積極性，以有效轉變學生學習觀念，主動接受閱讀知識，轉變被動接受局面，有效提高教師的閱讀教學效率。

比如，在教學《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》這一單元的文章之時，要明確本單元的重要的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這四篇文章通過描述不同的事物，寄予了不同的情感，為讓學生在閱讀中更好地閱讀文章，理解文章，感受其中極具深刻含義的詞語和句子，在教學過程中筆者借助多媒體進行群文教學，如針對《白鷺》這篇文章，筆者借助多媒體展示其中的表達運用方式——借物抒情，讓學生對這種寫作方法有所了解，知曉作者通過描寫白鷺的外形美、生活畫面美，抒發(fā)了對鳥類、對大自然的熱愛之情。通過這一篇文章的學習，讓學生在接下來的三篇文章學習過程中看是否存在這樣的寫法，并找到剩下三篇文章對某一事物的情感或感受。此時，筆者借助多媒體延伸剩下三篇文章的相關情境或畫面，讓學生通過深入閱讀，逐步了解作者的情感，如《落花生》中，作者通過對花生好處的描寫和談論，表達了作者對不圖虛名、默默奉獻品格的贊美;《桂花雨》中，作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和搖花時所下的“桂花雨”，字里行間彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對童年美好生活的懷念;《珍珠鳥》中，記敘了珍珠鳥在作者的細心照料下，由害怕人到親近人的過程，表達了作者對相互信任、和諧美好境界的向往和追求等等。通過一系列的深入體會和了解，讓學生明確這一單元文章的寫作主旨和目的，提升學生的閱讀效率和水平。

結語

群文閱讀是新出現(xiàn)的教學方法，對學生閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的作用。閱讀能力是學生在小學階段理解問題的重要法寶，使用群文閱讀的方式能夠在有限時間內(nèi)增大學生的閱讀數(shù)量，教師進行授課的時候，還能利用這閱讀模式將課內(nèi)和課外的閱讀進行良性的連接，在開展閱讀課程的同時可以豐富學生的眼界，還能提高學生閱讀能力，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效教學手段，教師在授課時需要合理設計教學時間，使單元整合·群文閱讀能夠發(fā)揮教學優(yōu)勢，提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]楊凌.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談[J].課程教育研究，2019（20）：88-89.

[2]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊，2018（13）：128-129.