陳典海

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須要充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)模式，以提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。本論文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)具體教學(xué)中議題生成策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 群文閱讀? 議題生成? 策略

【課題】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1339。

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0110-01

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。為了達(dá)到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師必須要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，并將具有新型的、突破性的群文閱讀模式引入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在同一議題之下的幾篇文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而全面提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀模式分析

1.群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀是與傳統(tǒng)單篇閱讀相對(duì)而言，主要是在具體的閱讀教學(xué)中，圍繞某一個(gè)議題，并將其作為中心，篩選出多篇文章，并對(duì)其進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而使其成為一組文章，以更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)模式具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）以教材為主，但又突破了教材的限制。在群文閱讀教學(xué)模式下，不僅以教材中的文章為出發(fā)點(diǎn)，并且還對(duì)閱讀的材料進(jìn)行了延伸，將閱讀的范圍延伸到教材之外。如此一來(lái)，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面;（2）從課堂延伸至課外。在群文閱讀教學(xué)模式下，由于閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生針對(duì)在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生可將其延伸到課外，并通過(guò)查閱讀圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)檢索等形式，尋找解決的答案。如此一來(lái)，使得學(xué)生的閱讀行為延伸到課外，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);（3）圍繞某一個(gè)話題開(kāi)展閱讀。在群文閱讀教學(xué)模式下，雖然其涉及到諸多文章，并且延伸到課外，但所選擇的幾篇文章來(lái)說(shuō)，基本上都是圍繞著某一個(gè)話題而開(kāi)展的，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的主題性[1]。

2.群文閱讀應(yīng)用重要性分析

與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀模式的應(yīng)用具有顯著的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于拓展學(xué)生的閱讀量。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師常常圍繞某一個(gè)議題，選擇出幾篇、多篇優(yōu)秀的文章作為學(xué)生的群文閱讀材料，使得學(xué)生的閱讀不再局限于初中語(yǔ)文課本，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀量;（2）有助于提升學(xué)生的閱讀效果。在群文閱讀的教學(xué)模式下，教師對(duì)同一種類型的語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行了整理，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀和分析。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在討論中，對(duì)其進(jìn)行分析，如此一來(lái)，在很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求;（3）有助于提升學(xué)生的閱讀速度。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀材料從傳統(tǒng)的單篇逐漸過(guò)渡到多篇文章。學(xué)生要想在較短的時(shí)間內(nèi)，完成其閱讀的任務(wù)，并從中獲得有價(jià)值的信息，必須要不斷提升學(xué)生的閱讀速度。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀速度也隨之提升[2]。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題生成策略分析

1.立足課本，生成議題

在確定群文閱讀議題的時(shí)候，教師可以現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課本作為基礎(chǔ)，并將初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作為群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，以更好地完成及閱讀教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)過(guò)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的挖掘和分析，對(duì)“單元導(dǎo)讀”的內(nèi)容進(jìn)行解讀，并以初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從多個(gè)角度和方面生成語(yǔ)文群文閱讀議題，務(wù)必保證所生成的議題，具有極強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和可操作性。例如，在“白楊禮贊”閱讀教學(xué)中，就可以結(jié)合這一文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，將“荔枝蜜”、“紫藤蘿瀑布”、“愛(ài)蓮說(shuō)”等托物言志寫(xiě)作手法的文章進(jìn)行整合，以引導(dǎo)學(xué)學(xué)生在有效的群文閱讀中，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)確定議題

教師在確定群文閱讀議題的時(shí)候，必須需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、仔細(xì)的調(diào)查、研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等，精心確定出與其相符合的群文閱讀議題。例如，在“美麗的顏色”閱讀教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)居里夫人、鐳的認(rèn)識(shí)中存在明顯不足現(xiàn)狀，教師就確定了一個(gè)關(guān)于“認(rèn)識(shí)居里夫人和鐳”的人議題，并緊緊圍繞這一議題，將“居里夫人和鐳”、“鄧稼先”、“中外名人傳記：諾貝爾”等文章進(jìn)行整合，將其作為群文閱讀的材料，并引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的知識(shí)，并對(duì)居里夫人的科學(xué)精神、偉大人格等進(jìn)行有效地感受[3]。

3.確保所生成的議題具有明顯的開(kāi)放性

在新課改的要求下，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要突破語(yǔ)文教材的限制，并積極拓展學(xué)生的閱讀材料。同時(shí)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不是為了追求固定的參考答案，而是在閱讀中全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。面對(duì)這一要求，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，必須要突破教材的限制，以教材為中心，凝練出群文閱讀的議題。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞這一議題，選擇高質(zhì)量的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如，在“最后一課”的閱讀教學(xué)中，教師就結(jié)合這一文章的內(nèi)容，確定出“亡國(guó)與愛(ài)國(guó)”、“走進(jìn)都德”、“成長(zhǎng)”、“兒童視角”等不同議題，并以此整理閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。

4.圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)置議題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。據(jù)此，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的鉆研，確定群文閱讀的議題，進(jìn)而促使學(xué)生在群文閱讀中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在對(duì)《出塞》這一首詩(shī)進(jìn)行閱讀中，教師就可以將王昌齡和高適這兩位邊塞詩(shī)人的詩(shī)進(jìn)行整合，以作為群文閱讀的材料，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文群文閱讀模式下，選擇議題是其基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了群文閱讀教學(xué)的效果。因此，為了提升群文閱讀教學(xué)效果，教師不僅僅要重視議題選擇，還要立足課本、關(guān)注學(xué)生、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、開(kāi)放性等設(shè)置議題，不斷提升議題的科學(xué)性，以更好地落實(shí)群文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚瑜霜.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文對(duì)策探索[J].成才之路，2019（22）：21.

[2]陳月. 初中語(yǔ)文群文閱讀議題設(shè)計(jì)研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[3]宿永強(qiáng).初中語(yǔ)文群文閱讀的議題生成[J].課外語(yǔ)文，2019（6）：51-52.

[4]陳輝陽(yáng)，張倩，葉斐.淺談初中語(yǔ)文群文閱讀之課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合議題的確立[J].文存閱刊， 2017.