劉全 李支成

摘?要：“電子商務(wù)概論”課程不僅涉及電子商務(wù)基本知識，還涉及到分析和解決問題的能力，傳統(tǒng)的教學方式往往不能達到最佳的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂與PBL混合教學模式有效地解決了這個問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方式學到了基礎(chǔ)知識，同時通過PBL案例項目的導入，讓學生參與小組討論，制定解決方案。提升學生的分析及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?PBL?電子商務(wù)概論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融合了建構(gòu)主義的教學理念，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。

●電子商務(wù)概論課程教學現(xiàn)狀

《電子商務(wù)概論》課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，該課程主要是介紹電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識，掌握電子商務(wù)的商業(yè)流程以及電子商務(wù)的實踐。提高學生對電子商務(wù)實際操作和解決問題的能力。以前主要采用傳統(tǒng)的講授方式，傳統(tǒng)的教學活動中，教師是主導者，學生跟著教師的思路被動的學習，忽視了學生的主觀能動性，整個教學過程教師講，學生聽。學生被動接受知識和技能。雖然這種講授方式在理論知識的學習上有一定的幫助，但這種教學方法缺乏個性化，不能因材施教，缺少對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。暴露出“重理論，輕實踐”的弊端。在強調(diào)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的時代，這種教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育的需要，需要一種全新的教學模式來替代和完善。本文將介紹翻轉(zhuǎn)課堂+PBL混合教學模式在“電子商務(wù)概論”課程的應(yīng)用。通過該課程的教學改革，能夠起到拋磚引玉的作用。

●翻轉(zhuǎn)課堂+PBL混合教學模式的實施

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上的擴展和創(chuàng)新。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課前通過教師提供的教學視頻獲取新的知識，然后完成線上作業(yè)和單元測試。通過自主學習快速地完成基礎(chǔ)知識的學習。如何將學到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用在解決實際問題的層面上，這就需要將PBL教學法嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂中。通過教師精心設(shè)計的商務(wù)實際案例項目的導入，學生在課堂上分成若干個小組對教師提供的教學案例進行分析，結(jié)合所學的理論知識進行方案的制定，在學生自主探索解決問題的時候，教師在課堂上進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，從講授者變成了引導者。PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，能夠相互彌補不足，更好的發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

本課題的研究主要針對《電子商務(wù)概論》課程的學生，我們采用了翻轉(zhuǎn)課堂與PBL混合教學方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂進行基礎(chǔ)知識的內(nèi)化，同時依托PBL教學方法，以案例項目組織教學。該混合教學模式分為四個部分，分別是課前、課中、課后及考核評價，

一、課前

電子商務(wù)基礎(chǔ)學習模塊

基礎(chǔ)知識學習是利用我校超星網(wǎng)上教學平臺來進行的。課前教師將學習資源上傳到超星教學平臺，學生利用課前業(yè)余時間通過手機、電腦等終端設(shè)備在線學習，每一段視頻學習完成后都有相關(guān)練習要求學生獨立完成。教師可通過后臺數(shù)據(jù)及時了解學生的學習情況和線上作業(yè)完成情況。

二、課中

案例項目的分析、討論及實施模塊學生在完成了課程單元基礎(chǔ)知識的學習后，就進入了案例分析訓練模塊。這個階段教師精心組織一些案例項目供學生自由選擇，根據(jù)選擇項目的結(jié)果，把學生分成不同的小組。每個小組人數(shù)大致相同，個性差異合理安排。編組后，學生首先對所選案例項目進行資料的收集，同時每個小組成員與其他成員可進行信息的共享，在充分交流和討論的基礎(chǔ)上。小組成員提出自己的想法。根據(jù)小組討論的結(jié)果，最后確定實施方案，同時指導老師深入到每個小組中，根據(jù)小組討論的結(jié)果給予必要的指導。最后以項目小組為單位提交案例分析報告、調(diào)查報告、商業(yè)計劃書等文檔。

三、課后

課后學生針對課前視頻學習中的知識點進行總結(jié)學習。同時學生提交課中完成的案例項目大作業(yè)。教師對課前課中學生遇到的問題進行總結(jié)，同時調(diào)整下一個教學內(nèi)容及教學方法。也對學生提交的案例分析報告、調(diào)查報告、商業(yè)計劃書等文檔進行批改，提出合理化的建議。同時提供線上答疑。

四、考核評價機制

建立科學的考評機制是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠有效地提高學生的積極性和課堂的參與度，同時也是作為檢驗教學效果的一種有效方法。傳統(tǒng)的考核方式主要通過該課的結(jié)業(yè)考試作為主要評價方法，這種方式不能全面反映學生的整個學習過程。然而在翻轉(zhuǎn)課堂與PBL混合教學模式下，學生的整個學習過程在后臺都有記載，比如觀看視頻的時間，闖關(guān)測試題以及看完視頻后線上作業(yè)的完成情況等等。在課堂上的討論及解決方案的文檔都可以作為考核的重要依據(jù)。我們通常考核的方法是后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)占30%，課堂中的討論、案例分析及解決方案占30%，結(jié)業(yè)考試占40%。這樣的考核方法能夠科學、公平、客觀的評價學生的學習情況，同時有效地激發(fā)學生的求知欲。

結(jié)語

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂與PBL混合模式能夠突顯以學生為中心，提高學生自主學習能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，促進師生的交流。在高校教學改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂與PBL混合模式將在很多實踐性很強的課程中得到應(yīng)用是一種必然趨勢，它將為教學改革和創(chuàng)新注入活力。同時能夠提升課堂的教學質(zhì)量，增強學生的學習興趣，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]鐘平.淺談建構(gòu)主義和建構(gòu)主義教學[J].企業(yè)家天地，2007（7）：82-83

[2]張麗娜，張悅.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016（12）：165-167

[3]丁明杰.基于QQ平臺的醫(yī)學院校翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育.2016（8）：38-39

作者簡介

劉全（1969—），男，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為計算機教育、計算機網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用。