朱雪梅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是小學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感的重要階段，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科略顯枯燥乏味的特性，如何在教學(xué)過(guò)程中以不同于以往灌輸式的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正做到寓學(xué)于樂(lè)，幫助學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中以開(kāi)放的態(tài)度去接受數(shù)學(xué)，以好奇的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的，這是每個(gè)從事教育事業(yè)的人必須思考的問(wèn)題，本著一切為了學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效任重而道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂互動(dòng)? 提高實(shí)效? 綜合能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0159-01

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科較為抽象，不易掌握，學(xué)習(xí)的過(guò)程存在很大的困難，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也具有極大的挑戰(zhàn)。在考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特性的同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中摸索出一條小學(xué)數(shù)學(xué)特色教學(xué)方法的道路，并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)其進(jìn)行合理優(yōu)化，多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和變化，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.培養(yǎng)興趣，興趣是最好的老師

“興趣是最好的老師”，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)的第一步就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生精力充沛，思維跳躍，對(duì)自己感興趣的事物存有極大的熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，將生硬的課本知識(shí)與學(xué)生感興趣的主題聯(lián)系起來(lái)，以一種新的，受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。以人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課本第3單元第2課時(shí)《比大小》為例，教師可以在開(kāi)始教授本課內(nèi)容之前，設(shè)置以下情境：“豬媽媽買(mǎi)了一罐糖果，分別分給小豬佩奇和喬治各五個(gè)，但是佩奇想要把糖果和好朋友蘇西羊一起分享，就打算和豬媽媽再要五個(gè)糖果，但是豬媽媽只答應(yīng)再給她三個(gè)糖果，于是佩奇最終分享給蘇西羊四個(gè)糖果，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在他們?nèi)苏l(shuí)擁有的糖果最多？誰(shuí)的最少或者誰(shuí)和誰(shuí)拿到了相同數(shù)量的糖果呢？”通過(guò)模擬小學(xué)生所熟悉的故事場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.寓學(xué)于樂(lè)，勞逸結(jié)合事半功倍

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)教育中鼓勵(lì)解放學(xué)生的天性，但是在解放學(xué)生天性的同時(shí)，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)并樂(lè)于與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率更是重中之重。針對(duì)此類(lèi)情況，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置各類(lèi)與課本內(nèi)容相關(guān)的小游戲，增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，在輕松愉快的狀態(tài)下去感受數(shù)學(xué)的奧妙之處。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本第2單元第1課時(shí)《位置與方向》為例，在課堂上教師可以請(qǐng)一位學(xué)生站到某一位置，然后請(qǐng)其他學(xué)生在不同方位來(lái)觀察該學(xué)生所處的具體位置和方向，全部答對(duì)者可以得到相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和渴望被夸獎(jiǎng)的心理，此類(lèi)的課堂游戲設(shè)置不僅可以較長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生注意力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感知數(shù)學(xué)，逐漸建立正確清晰的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)合作，提高學(xué)生綜合能力

幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生與他人合作以團(tuán)隊(duì)的形式解決問(wèn)題的綜合能力。俗話(huà)說(shuō)“眾人拾柴火焰高，”很多事是一個(gè)人無(wú)法完成的。通常來(lái)說(shuō)，教師為達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，一般采用臨時(shí)分組的形式讓學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和回答，但該模式最大的問(wèn)題是，學(xué)生由于是臨時(shí)分組，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作沒(méi)有較為清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致小組中沒(méi)有組織者引導(dǎo)，沒(méi)有明確的分工，最終的結(jié)果也不盡如人意，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而減弱課堂互動(dòng)積極性。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生優(yōu)化整合，幫助學(xué)生建立固定的分組，引導(dǎo)小組內(nèi)成員輪流作為小組代表發(fā)言展示，鍛煉每一位同學(xué)的口述表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在潛移默化中變得更敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，變得更加自信，在自身綜合能力不斷提升的同時(shí)，更加樂(lè)于參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)漫長(zhǎng)且并不容易的過(guò)程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)是其必經(jīng)之路。在此過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，隨著時(shí)代背景的變遷，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再只聚焦于考試成績(jī)，更多的是側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。除此之外，學(xué)生對(duì)接收知識(shí)的模式和程度也在不斷發(fā)生改變，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力也提出了更高的要求，教學(xué)方法也不該墨守成規(guī)，一成不變，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)實(shí)效，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷麗.實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：78-79.