陳浩 靳澤藝

【摘要】概念圖作為表征學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具，它可以被用于評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想是否發(fā)生轉(zhuǎn)變。探討了概念圖的評(píng)價(jià)功能，提出了概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的兩個(gè)維度。

【關(guān)鍵詞】概念圖? 相異構(gòu)想? 概念轉(zhuǎn)變? 評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中化學(xué)核心概念相異構(gòu)想的診斷及轉(zhuǎn)變研究——以‘電化學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1152）的階段成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0171-02

1.化學(xué)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)

科學(xué)學(xué)科教與學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含知識(shí)（認(rèn)知），情感以及動(dòng)機(jī)。我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的定義主要是指科學(xué)成績(jī)，包括知道是什么，也就是陳述性知識(shí)（事實(shí)上的，概念上的），例如氧氣是由氧原子構(gòu)成的。成績(jī)還包括知道如何去做，也就是程序性知識(shí)，例如知道如何去配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。我們還要求學(xué)生掌握示意性知識(shí)，也就是要求學(xué)生知道為什么，例如讓學(xué)生知道為什么平衡常數(shù)只受溫度的影響。最后，我們希望學(xué)生發(fā)展策略性知識(shí)，也就是讓學(xué)生知道懂得在什么時(shí)候什么地方以及如何應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并知道檢查他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是否合理，例如專(zhuān)家可能在解決“電化學(xué)”的問(wèn)題的時(shí)候能夠知道使用守恒思想而新手往往只能注意到問(wèn)題的一些表面特征。最后，我們認(rèn)識(shí)到在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有評(píng)價(jià)功能的認(rèn)知工具能潛移默化的影響知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而概念圖就是這樣的工具，它可以被用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否發(fā)生了概念轉(zhuǎn)變。

2.概念圖的評(píng)價(jià)功能

作為學(xué)校的一種特權(quán)，我們?cè)诮淌诳茖W(xué)知識(shí)的時(shí)候往往把教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生心照不宣，但當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，我們的目標(biāo)就要公開(kāi)了。在大型測(cè)驗(yàn)中，我們往往使用的是常規(guī)紙筆測(cè)驗(yàn)，通常是多選題以及開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。我們對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容往往是高度內(nèi)容取向化，集中在事實(shí)、概念以及運(yùn)算，讓學(xué)生選擇正確答案。我們?cè)噲D使得教與學(xué)的目標(biāo)變得清楚，并且將之與評(píng)價(jià)相連接，然后我們將注意力集中在一個(gè)很重要，但是我們往往忽視的一個(gè)方式——知識(shí)結(jié)構(gòu)，而概念圖就是用以探查學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)工具。概念圖是一種基于聯(lián)結(jié)模型的語(yǔ)義模型，其不同概念圖中的連接線帶有描述概念之間關(guān)系的標(biāo)簽，在語(yǔ)義模型中，一旦一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表的概念被激活，那么，記憶會(huì)沿著與該概念相關(guān)的關(guān)系連線進(jìn)行發(fā)散搜索。概念圖實(shí)際上是節(jié)點(diǎn)代表概念，連接線表征關(guān)系，而連接線上的標(biāo)簽表征這種關(guān)系的本質(zhì)的圖表，一對(duì)節(jié)點(diǎn)以及連接其的帶有標(biāo)簽的連接線構(gòu)成一個(gè)命題。學(xué)生們可能會(huì)使用教師提供的關(guān)于某一科學(xué)概念領(lǐng)域的概念創(chuàng)建概念圖，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)概念圖的繪制情況評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有些是錯(cuò)誤的，我們把學(xué)生具有錯(cuò)誤的知識(shí)稱(chēng)之為相異構(gòu)想，有時(shí)也會(huì)形成錯(cuò)誤的相異構(gòu)想的結(jié)構(gòu)。

3.概念圖用于評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)概念轉(zhuǎn)變需要學(xué)生呈現(xiàn)概念符號(hào)之間的聯(lián)系，概念圖作為表征知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具，無(wú)疑是達(dá)到以上目的的最佳選擇。Tysonetal.（1997）提出了概念轉(zhuǎn)變說(shuō)明框架，認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變可能會(huì)在本體論信念，認(rèn)識(shí)論信念和社會(huì)環(huán)境這三個(gè)方面發(fā)生。

（1）概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生信念的轉(zhuǎn)變

化學(xué)物質(zhì)類(lèi)屬于不同的信念類(lèi)別，包括“物質(zhì)”，“過(guò)程”以及“實(shí)質(zhì)”三個(gè)信念類(lèi)別，概念圖中的連接可以反映學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其中“物質(zhì)”指“是什么”的陳述性知識(shí)，“過(guò)程”指知道“怎么做”的程序性知識(shí)，“實(shí)質(zhì)”指學(xué)生知道“為什么”的示意性知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象從“物質(zhì)”到“過(guò)程”，或從“過(guò)程”到“實(shí)質(zhì)”，我們就認(rèn)為學(xué)生的信念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即學(xué)生自身的相異構(gòu)想得以消除或發(fā)生了概念轉(zhuǎn)變。

（2）概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

認(rèn)識(shí)是對(duì)信念的理解，是由學(xué)生繪制的化學(xué)概念圖的第二水平概念之間的關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，是信念的“證據(jù)”。通過(guò)比較學(xué)生化學(xué)概念圖第二水平概念間的關(guān)系就可以確定學(xué)生所持有的信念是否發(fā)生了改變。概念圖是以層級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)概念的，第二水平的概念可以用以描述第一水平的概念，盡管有時(shí)第一水平概念變化不大，但如果描述它的第二水平的概念發(fā)生了變化，我們就認(rèn)為學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，即學(xué)生發(fā)生了化學(xué)相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

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