洪麗

摘?要：2020年春武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情，并迅速蔓延到全國其他地區(qū)，對社會(huì)正常的生產(chǎn)、生活秩序產(chǎn)生了巨大影響。疫情之下，幾乎所有行業(yè)都被迫停止運(yùn)轉(zhuǎn)，尤其“人口密集型”的教育事業(yè)首當(dāng)其沖。為實(shí)現(xiàn)有效隔離、切斷傳染途徑，各地中小學(xué)采取延遲開學(xué)的措施，同時(shí)在“停課不停學(xué)”的要求下，一場“課堂革命”在全國教育系統(tǒng)中展開，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一創(chuàng)新形式，各學(xué)科開始探索以“線上平臺(tái)教學(xué)”取代“線下課堂教學(xué)”的途徑。本文結(jié)合初中《道德與法治》學(xué)科展開疫情背景下的“課堂革命”探索，以智慧課堂打造為切入點(diǎn)，探討“后疫情時(shí)代”教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治?課堂革命?智慧課堂

一、新冠疫情背景下的《道德與法治》學(xué)科的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.挑戰(zhàn)分析

受到新冠疫情的影響，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式無法延續(xù)，造成“停課狀態(tài)”。而為了實(shí)現(xiàn)“不停學(xué)”的目標(biāo)，教師需要重構(gòu)“不在場教學(xué)”的場域，即將原本線下教學(xué)資源、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，在這一過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)主要包括兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)得到普及，但教師普遍將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)字資源等視為“有益的教學(xué)輔助工具”，而新冠疫情背景下的“全盤線上化”轉(zhuǎn)型，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，多媒體成了主角，教師的主導(dǎo)性作用難以體現(xiàn)，學(xué)生的主體性難以把握，這對教師的教與學(xué)生的學(xué)都是極大的挑戰(zhàn)，教師以全新的教學(xué)模式授課，學(xué)生從“指導(dǎo)下”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“自助式”學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極大的考驗(yàn)。

第二，教師地位的挑戰(zhàn)。線下《道德與法治》課堂上采取的是“人人互動(dòng)”模式，師生之間毫無阻隔，教師“言傳身教”較為便捷，而在線上課堂采用的是“人機(jī)交互”模式，教師依托各種多媒體手段（課件、微課，視頻、直播），開展教學(xué)活動(dòng)。但人機(jī)對話，缺少人的溫度及教師的感召力，師生互動(dòng)難以開展，學(xué)生容易身在曹營心在漢，游離課堂之外，導(dǎo)致課堂氛圍冷淡、課堂組織失序，還會(huì)滋生學(xué)生惰性心理。另外由于教師信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏學(xué)科與信息技術(shù)整合能力，且在新媒體、新媒介的操作方面存在短板，在線上教學(xué)實(shí)踐中容易陷入手足無措的境地，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和質(zhì)量，導(dǎo)致教師地位下降。

2.機(jī)遇分析

第一，教學(xué)途徑智能化。隨著高科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速發(fā)展，為線上教學(xué)提供平臺(tái)。疫情之下，信息化教學(xué)手段以獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)服務(wù)于當(dāng)前的“特殊教育時(shí)期”，教師利用信息化平臺(tái)，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑智能化。除了利用現(xiàn)有的“慕課”“微課”等資源，“釘釘”“騰訊課堂”教學(xué)平臺(tái)使教師成了教育盟主，一不小心成了網(wǎng)紅主播，師生之間不僅可以利用視頻對話的形式，還可以切換PPT、在線討論、在線練習(xí)測試等界面。教師還可以運(yùn)用QQ作業(yè)，問卷星等作為教學(xué)評價(jià)工具，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，教師通過后臺(tái)權(quán)限的設(shè)定，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生課堂紀(jì)律情況，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋檢查學(xué)生考勤率、任務(wù)完成情況、測驗(yàn)成績等，并可以根據(jù)學(xué)生水平，從數(shù)據(jù)庫中推送“難、中、易”不同水平的題目，以此增強(qiáng)教學(xué)針對性。

第二，教學(xué)環(huán)境無極限。在線教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)開放環(huán)境，教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源的獲取更為便捷、溝通的渠道更為多樣。教師可以通過“議題式課堂”構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，將其從“被動(dòng)接受”思維中引領(lǐng)出來，主動(dòng)參與問題探討，師生可以多途徑互動(dòng)，教師還可以通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的情況，打破傳統(tǒng)課堂空間、時(shí)間的約束。

二、新冠疫情背景下的《道德與法治》智慧課堂構(gòu)建探索

新冠疫情背景下，課堂教學(xué)從“線下”轉(zhuǎn)向“線上”是一個(gè)必然趨勢，但具體如何轉(zhuǎn)型、課堂如何構(gòu)建，則需要根據(jù)具體學(xué)科特征實(shí)施?！兜赖屡c法治》是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)、促進(jìn)、構(gòu)建、完善初中生思想道德為目的的綜合性課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性等多重特征。將其全面遷徙到“網(wǎng)絡(luò)課堂”的過程中，教學(xué)組織流程仍可采用“課前、課中、課后”三層架構(gòu)實(shí)施。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“課前、課中、課后”三部分存在較大隔閡，如“課前”中教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)之間基本不會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，“課后”學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)也存在時(shí)空分隔問題。在智慧課堂模式下，“課前、課中、課后”需要建立高頻度互動(dòng)機(jī)制，可以說是“環(huán)環(huán)相扣”般的互動(dòng)，例如“課前”需要教師先推送資源（資料、課件、視頻等），學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后反饋?zhàn)约旱膯栴}，教師再依據(jù)問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)入“課中”環(huán)節(jié)，通過開展“議題式教學(xué)”，師生之間共同參與、合作探究、分享提升。在“課后”階段，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)推送試題，學(xué)生完成提交，系統(tǒng)自動(dòng)評分、教師隨即展開點(diǎn)評。整體上，智慧課堂是一個(gè)高度一體化的教學(xué)組織模式;下面以部編版《道德與法治》七年級（上冊）第九課《珍視生命》為例，構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)策略。

1.課前教學(xué)：資源推送、自主預(yù)習(xí)

課前教學(xué)是埋下種子，合理施肥的過程，它的作用第一層次是激趣，第二層次是激思，最高層次是激疑，即激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)提供多樣化的“預(yù)習(xí)案”滿足不同層次學(xué)生的需要。以“珍視生命”為主題，教師可以推送資料畫出“珍視生命”為中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，預(yù)留一些內(nèi)容讓學(xué)生構(gòu)建;可以收集新冠肺炎疫情期間，廣東醫(yī)療工作者為了挽救患者生命，與病毒做斗爭，明知道援鄂危險(xiǎn)，他們向死而生的視頻、報(bào)道，推送給學(xué)生作為時(shí)政材料，根據(jù)時(shí)政材料結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題式教學(xué)：1.醫(yī)務(wù)工作者明知道危險(xiǎn)，卻向死而生，毅然赴鄂支援，體現(xiàn)什么精神？2.為什么他們要向死而是，成為“最美逆行者”？3.在疫情肆虐下國家、社會(huì)、個(gè)人應(yīng)如何開展科學(xué)防控？通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過對教材的預(yù)習(xí)及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活尋找答案。教師為了激發(fā)學(xué)生思維火花，還設(shè)計(jì)兩難選擇，如醫(yī)療工作者甲，自愿援鄂抗疫，但家里有年邁的爸媽需要照顧，爸媽不愿兒子援鄂，一是需要人照顧，二是擔(dān)心孩子安危。讓學(xué)生思考不同角色，嘗試說服對方，列舉理由。同時(shí)激勵(lì)發(fā)生提出學(xué)習(xí)中的思考及疑問。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中難以選擇、難以解決的問題。最后，學(xué)生將預(yù)習(xí)成果讓上傳到在線教學(xué)平臺(tái)上，作為教師課堂設(shè)計(jì)的資源及評價(jià)學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”效果的依據(jù)。

2.課中教學(xué)：構(gòu)建小組、合作探討

課中教學(xué)就是發(fā)芽、成長、開花的過程。它主要把學(xué)生思考的東西呈現(xiàn)出來、把學(xué)生的疑惑在課堂中引發(fā)思維的碰撞，力求突破原有的知識(shí)體系，思維深度，構(gòu)建新的認(rèn)知以及提升思維的深度、廣度。智慧課堂的本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂”，教學(xué)中，教師可以深挖課前準(zhǔn)備的資源，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，小組間互評，開展辯論，解惑答疑等。圍繞“珍視生命”，教師根據(jù)課前教學(xué)內(nèi)容，采用“議題式教學(xué)”方式，通過小組合作探討，在班級展示分享，探討激辯，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如這一課設(shè)計(jì)兩個(gè)議題，一是時(shí)政性的議題：“援鄂與盡孝，孰輕孰重”，這屬于辯論性議題，學(xué)生可以各抒己見、發(fā)表看法，情感與情懷的交織，大家與小家兩難全，激起學(xué)生思想火花碰撞，讓學(xué)生在親情與家國情懷中掙扎，方知生命的可貴，也讓學(xué)生明白有得有失，取舍有度的道理。另一議題是：“在新冠疫情肆虐下，國家、社會(huì)、個(gè)人怎樣科學(xué)防控”，這屬于開放性議題，防控的方法措施很多，還需考慮醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、民生、人力、物力方方面面，怎樣才是最科學(xué)的最合理的措施，怎樣把損失、傷害減到最少，這都值得同學(xué)們?nèi)ヌ骄?。為了達(dá)到教學(xué)效果，讓同學(xué)們模擬召開安全會(huì)議，由學(xué)生扮演衛(wèi)生部門、經(jīng)濟(jì)部門、社區(qū)部門、專家、居民等角色參會(huì)。學(xué)生先以小組為單位，每個(gè)小組代表一個(gè)部門，先在小組通過充分的討論，從本部門利益出發(fā)形成防控疫情的方案，在安全會(huì)議中展示，然后大家一起分析措施的有效性、可行性，對可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行預(yù)判，通過商討，找到盡可能合理、科學(xué)的防控措施。通過教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生提升發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同時(shí)也感悟到國家把人民的生命放在第一位，我們每個(gè)人都要珍視自己的、他人的生命。

3.課后教學(xué)：總結(jié)反饋、鞏固提升

課后教學(xué)就是結(jié)果、收獲的季節(jié)。智慧課堂的課后教學(xué)部分，主要是基于當(dāng)堂總結(jié)反饋，檢驗(yàn)教學(xué)效果，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的題庫資源，能夠形成“梯度化”的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｈ缈梢岳脝柧硇沁x擇題方式，快速精準(zhǔn)檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握情況。也可以通過其他在線交互平臺(tái)，如“QQ作業(yè)”，“一起中學(xué)”等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度推送不同階梯的試題，幫助學(xué)生鞏固提高。在《珍視生命》一課結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生以“最美逆行者”為標(biāo)題，寫一篇隨堂感想，以思辨角度審視醫(yī)護(hù)工作者對“自我生命”“患者生命”的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“珍愛生命”這一教學(xué)主題的升華。

結(jié)語

疫情之下，教學(xué)信息化是大勢所趨，課堂搬上云端，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、教學(xué)策略的有效性，教育管理的合理性都要重新構(gòu)建，本文通過對《道德與法治》學(xué)科挑戰(zhàn)、機(jī)遇的分析，提出“智慧課堂”的構(gòu)建策略，對線上教學(xué)精準(zhǔn)性有效性進(jìn)行探究。疫情總會(huì)過去，萬物復(fù)蘇必有時(shí)，疫去安來春可期。無論線上線下，教師都要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，隨著環(huán)境的改變，時(shí)代的變遷，調(diào)整教學(xué)的策略，提高教學(xué)的有效性。

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