張芳芳

【摘要】語文教學(xué)歸根結(jié)底是對(duì)語言的理解、品味和運(yùn)用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在對(duì)小學(xué)生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以通過激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性;采用正確的閱讀方法，提升思維的深刻性;采用科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力;借助課內(nèi)外助讀材料，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0094-01

語文教學(xué)的根本目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀，而要教會(huì)學(xué)生閱讀就離不開閱讀教學(xué)。未來語文教學(xué)，要求在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，注重獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀思維的積極性

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是語文在傳遞知識(shí)的時(shí)候更加注重對(duì)語言的審美和品味，體悟語言內(nèi)涵，感受漢語言的魅力和意蘊(yùn)。過去的語文教學(xué)許多老師注重了語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)語言的意蘊(yùn)探究深度不夠，以教師的感悟代替了學(xué)生的獨(dú)特感悟，教師單方面按教材和自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生具有好奇心，教師在閱讀教學(xué)進(jìn)行之前通過多媒體，網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻等手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，如一段精美的讀書寄語，一個(gè)有趣的教學(xué)導(dǎo)入，一本好書的推薦等。幾乎沒有一個(gè)小學(xué)生不喜歡聽故事，教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，可以和學(xué)生分享一個(gè)讀書的故事，講述自己的閱讀感受，用教師的思維帶動(dòng)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生打開思維，產(chǎn)生情感，進(jìn)入閱讀的天地，靜下心來慢慢去閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中，大腦由原來的蒼白到產(chǎn)生閱讀感知，由作品的外圍進(jìn)入作品的內(nèi)部，從而就有了閱讀興趣，達(dá)到欲罷不能的程度，在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試培養(yǎng)思維的積極性和主動(dòng)性。

二、注重閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的核心部分，是提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言能力的重要手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，必須重視課堂語文閱讀的方法。

首先，引導(dǎo)小學(xué)生理解語言，說文解字，遣詞造句這些是必不可少的，但這僅僅理解了詞語的一般意義，要真正了解這個(gè)詞語，體會(huì)詞語表達(dá)的情感和意蘊(yùn)，必須要把詞語放到一定的語境中去體會(huì)，或聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如“花”課本上初次出現(xiàn)指的是“花朵”，我們可以引導(dǎo)他們說出“開花的植物”“栽花種草”這些都是“花”的本意，“媽媽很節(jié)約，舍不得花錢買手機(jī)”這里“花”就變成了“使用”，而到了“媽媽的臉像花朵一樣漂亮”同樣是“花朵”，這里就有了特殊的感情包含在里面了，只有在這樣特定的環(huán)境中，學(xué)生去品味和比較才能對(duì)語言有深刻的理解，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到發(fā)展，說文解字，就是要老師帶領(lǐng)學(xué)生既要明白詞語的本意，引申義，更能體會(huì)到比喻義，感受到每一個(gè)詞語蘊(yùn)含的情感。

其次，語文是一門有關(guān)語言的的課程，要培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)，必須從語言入手，采用正確的閱讀方法，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教給學(xué)生閱讀技巧，更能培養(yǎng)思維的深度和品質(zhì)。閱讀中有朗讀、精讀、默讀、略讀、速讀等方法，不同的課采用不同的朗讀方法，但這其中最值得大家采用的就是朗讀，于永正老師教《第一次抱母親》護(hù)士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？學(xué)生反復(fù)朗讀和思考后明白了“責(zé)怪”是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，他便問怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？學(xué)生紛紛模仿和嘗試，最后確實(shí)讀出了責(zé)怪的語氣。語文教師教學(xué)生閱讀時(shí)一定要抓住精彩之處，細(xì)微之處，要慢慢去品讀，要讓學(xué)生意會(huì)，至于能意會(huì)多少，就看教師如何引導(dǎo)了，引導(dǎo)的深度了。所以說書讀百遍其義自見，語文是讀出來的，不讀不知道它的美，不讀不能理解它的意蘊(yùn)。

三、拓寬閱讀空間，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

語文教學(xué)具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這恰好給語文更大的拓展空間，增加小學(xué)生語文閱讀的寬度、廣度，在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)抓住學(xué)生現(xiàn)有的思維，給他們一個(gè)餡餅，點(diǎn)燃學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的思維火花。未來的好學(xué)生不再是像過去那樣把已有的知識(shí)爛熟于心，而是能夠打破教材的限制，打破原有知識(shí)的限制，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，把教材內(nèi)容和課外資料結(jié)合起來，思維得到極大的開發(fā)，故而得出創(chuàng)造性的結(jié)論。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語文思維品質(zhì)的形成期和積累期，要抓住這一黃金時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用正確的閱讀方法，拓寬閱讀范圍，深化閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，獲得成功的享受。

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